Теоретичне обґрунтування програми «Гармонізація соціальним педагогом соціального середовища школи»

Статті і корисна інформація » Соціально-педагогічна модель гармонізації соціального середовища школи » Теоретичне обґрунтування програми «Гармонізація соціальним педагогом соціального середовища школи»

Сторінка 1

Отже, гармонізація - це діяльність яка спрямована на встановлення взаємозв’язку між всіма структурами соціального середовища школи. Тобто, учнів, вчителів, батьків, працівників школи для подальшого збагачення та зрощення майбутнього нації.

Суб’єкт: соціальний педагог, психолог, класні керівники, адміністрація школи, позашкільні гуртки.

Об'єкт: соціальне середовище школи.

Мета програми: створити гармонійне соціальне середовище для розвитку молоді.

Принципи:

Принцип толерантного відношення

Відсутність насильства і тиску(створення стресових ситуацій, негативні оцінки)

Партнерський стиль взаємин

Мінімізація конфліктів.

Термін програми гармонізації соціального середовища школи становить 2 місяці.

Впровадження програми профілактики здійснювалось у Харківській загальноосвітній школі I–III ступенів імені Г.К. Жукова №127. В експерименті були задіяні всі учні школи (експериментальна група) та Харківська загальноосвітня школа I–III ступенів №164 (контрольна група) також всі учні школи.

Програма складена таким чином, що передбачає частину заходів, які повинні бути проведені за участю адміністрації школи, працівників. При цьому велику частину програми проводять провідні фахівці освітньої установи: соціальний педагог, вчителі, психологи, педагог-організатор та ін.

Методи які запропоновано в нашій програмі:

- Метод спостерігання. Спостереження - один з основних методів, що відносяться до так званих емпіричних методів, тобто заснованим на практиці, і полягає в систематичному і цілеспрямованому сприйнятті об'єктів, ситуацій, явищ. Мета спостереження - вивчення сприймаються явищ і об'єктів, їх змін в залежності від певних умов і відшукання сенсу явищ і відбуваються з ними змін. У школі соціальний педагог використовує спостереження для вивчення окремих учнів (особливостей їх особистості та взаємодії з іншими дітьми) і цілих класних колективів (взаємовідносин у них, рольового розподілу). Не можна розуміти метод спостереження як просту фіксацію того, що бачить соціальний педагог. Фіксація - лише перший етап роботи. Методом наукового пізнання спостереження стає лише після того, як фахівець переходить до формулювання гіпотез, перевірку їх у ході нових спостережень і тлумаченню результатів. Спостереження - один з найбільш суб'єктивних методів, в ньому багато чого залежить від ціннісних орієнтації, особливостей особистості та стану спостерігача, від його ставлення до спостережуваних, а також стереотипів суджень.

-Метод діагностування. Вивчення та оцінка реальних особливостей діяльності особистості, мікроколективу, шкільного колективу загалом неформального середовища спілкування дитини.

-Метод інтерв’ю та тестування. Один з видів інтерв'ю - так зване стандартизоване інтерв'ю - є різновидом анкети, проведеної в усній формі під час прямого або опосередкованого (наприклад, інтерв'ю по телефону) спілкування соціального педагога з дитиною або дорослим. Вимоги та особливості складання питань для інтерв'ю нічим не відрізняються від відповідних вимог до анкет. Інший вид інтерв'ю носить назву вільного і не регламентований заздалегідь складеними питаннями, а іноді навіть і темою, і формою бесіди. У такому випадку соціальний педагог більш вільний у виборі питань, що дозволяють йому найбільш ефективно досягати поставленої мети. При проведенні інтерв'ю фахівець також проявляє турботу про дотримання об'єктивності дослідження. З цією метою соціальному педагогу не слід показувати співрозмовнику, як він ставиться до теми розмови, до відповідей учня чи до змісту окремих питань. Інтерв'ю слід проводити в рівному, доброзичливому тоні, не виділяючи окремих питань тоном або тембром голосу, не даючи оцінок, по можливості не висловлюючи своєї думки.

- Метод анкетування , об'ємна, трудомістка, малоемоціональний, але важлива робота. Анкетування дозволяє виявити рівень інформованості та потреби цільової групи і в результаті визначити необхідні напрями і форми профілактичної роботи. Всі інші види діяльності плануються з урахуванням результатів анкетування. Оціночні вправи моделюють життєві ситуації, що вимагають вирішення конфлікту, прийняття власного рішення і відповідального вибору. Учасники стикаються з питаннями, які вони, можливо, ніколи раніше не обговорювали. У кожного з'являється можливість глибше пізнати самого себе і дізнатися про думки і почуття інших людей. Подумати і визначити власне ставлення до обговорюваного питання.

Страницы: 1 2 3 4

Актуально про педагогіку:

Здійснення диференційованого метод в процесі навчання іноземної мови
У викладанні іноземної мови необхідність диференціації постає особливо гостро. Це пов'язано з тим, що майже на кожному уроці іноземної мови використовується раніше вивчений матеріал. З року в рік учень нарощує і розвиває одні і ті самі навички і вміння. Але водночас він нагромаджує з року в рік і п ...

Психолого-педагогічні дослідження проблеми інтелектуального розвитку особистості
Інтелектуальний розвиток громадян нашої країни є сьогодні турботою загальнодержавного значення, оскільки значною мірою пов’язаний із розвитком країни як держави європейського рівня. У високорозвинених країнах інтелектуальна діяльність є предметом особливої уваги з боку держави, її розвиток всіляко ...

Специфіка спілкування в музично-педагогічному процесі
Історично склалося так, що в педагогічній науці найбільш розробленими виявилися прийоми формальних відносин у колективі. Неформальні ж відносини, що несуть емоційне навантаження, незаслужено виявилися в тіні. Труднощі, з якими зіштовхуються як починаючі, так і зрілі педагоги при встановленні й розв ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com