Особливості соціального середовища школи

Сторінка 9

- за формою. Виховання неформальний процес. Для вихованця він є процесом його самоактуалізації, самореалізації, задоволення особистих потреб, учень не повинен відчувати себе об’єктом виховання. Вихователь створює в культурно-виховному просторі школи такі умови, які б ініціювали духовні зусилля вихованця. Тим самим це сприяє особистому вихованню образу «Я», сенсу життя, системи цінностей, ставлень дитини. Навчання відбувається в умовах формальних стосунків, встановлених відповідними інструкціями, наказами, розпорядженнями.

-за змістом. У сфері виховання людина засвоює духовний досвід, накопичений культурою людства, зокрема Україною, і він єдиний для кожного індивіда. У навчанні учень не обов’язково засвоює всі накопичені людством знання, більш того, загально прийнято, що навчання має відповідати нахилам і потребам учня.

-за наслідками. Битинас Б. вважає, що результатом виховання є система різноманітних ставлень до себе, інших людей, суспільства, природи, а також до навчання. Без позитивного ставлення до навчання не може бути освіченої людини. Наслідком навчання є знання, вміння, навички, зокрема і в галузі різноманітних ставлень;

- за часом реалізації наслідків. Соціальні ідеї, духовні цінності, ставлення, що інтерналізуються в процесі соціального виховання, повинні негайно втілюватися в особисту поведінку дитини в школі, за місцем проживання тощо. Навчання багато в чому спрямоване в майбутнє -– знання, вміння, навички необов’язково мають бути негайно використаними.

На думку А. Рижанової наступним кроком відродження соціально-виховної функції школи є вибір напряму розробки концепції шкільної соціально-педагогічної діяльності. Сутність соціально-педагогічної діяльності школи є створення такого культурно-виховного шкільного і позашкільного простору через організацію суспільної життєдіяльності всіх дітей, котрий сприяв би розвитку і реалізації духовності школярів.

На нашу думку було б доречно створити при школі театр. Це допомогло учням, котрі не мають особливих задатків до навчання та обдарованості, проявити себе, спробувати реалізуватися зовсім в іншому напрямку діяльності, в іншому амплуа. Це зовсім новий спосіб соціалізації в школі.

При формуванні колективу науково-пошукової групи для розроблення індивідуальної соціально-педагогічної концепції школи А. Рижанова вважає необхідним враховувати міждисциплінарну специфіку соціального виховання та об`єднати відповідних фахівців які мають обґрунтувати концепції культурології, соціології, соціальної педагогіки та соціальної роботи. У концепції можуть враховуватися вимоги не тільки педагогічного колективу, але й громадськості, місцевих культурних центрів, умови життя середовища.

У процесі створення кожна науково-пошукова група має перетворитися на колектив однодумців, соціально-педагогічну команду яка прогнозує, планує, реалізує всі основні завдання соціально-виховної діяльності школи. Крім членів адміністрації школи, до науково-пошукової групи можуть входити найактивніші члени та співробітники школи, представники громадськості, консультанти та соціальні педагоги. Останні мають відповідати за процес соціального виховання згідно з рівнем посади.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11

Актуально про педагогіку:

Особливості формування знань, умінь і навиків для розвитку мовної ввічливості в англійській мові
Експеримент проводився на базі 7 "А" класу середньої загальноосвітньої школи №47. Метою навчання мовної ввічливості на уроці іноземної мови є формування таких мовних навиків, які дозволили б учневі використовувати їх в неучбовій мовній практиці на рівні загальноприйнятого побутового спілк ...

Технологія профілактики та корекції дитячих страхів
В психолого-педагогічній літературі описані різноманітні способи корекції страхів. В цілому, всі пропонуючи способи умовно поділені на три групи: гра зі страхом; малювання страху; вербалізація страху (казки, розповіді, страшні історії). На основі цих даних можна створити комплекс методик, котрий бу ...

Завдання і зміст морального виховання. Шляхи і засоби морального виховання
Закономірності навчання Дидактика, як і кожна наука, має свої закономірності. Закономірності навчання — об'єктивні, стійкі й істотні за 'язки в навчальному процесі, що зумовлюють його ефективність. Специфіка дидактичних закономірностей полягає в тому, що вони відображають стійкі залежності між усім ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com