Особливості соціального середовища школи

Сторінка 9

- за формою. Виховання неформальний процес. Для вихованця він є процесом його самоактуалізації, самореалізації, задоволення особистих потреб, учень не повинен відчувати себе об’єктом виховання. Вихователь створює в культурно-виховному просторі школи такі умови, які б ініціювали духовні зусилля вихованця. Тим самим це сприяє особистому вихованню образу «Я», сенсу життя, системи цінностей, ставлень дитини. Навчання відбувається в умовах формальних стосунків, встановлених відповідними інструкціями, наказами, розпорядженнями.

-за змістом. У сфері виховання людина засвоює духовний досвід, накопичений культурою людства, зокрема Україною, і він єдиний для кожного індивіда. У навчанні учень не обов’язково засвоює всі накопичені людством знання, більш того, загально прийнято, що навчання має відповідати нахилам і потребам учня.

-за наслідками. Битинас Б. вважає, що результатом виховання є система різноманітних ставлень до себе, інших людей, суспільства, природи, а також до навчання. Без позитивного ставлення до навчання не може бути освіченої людини. Наслідком навчання є знання, вміння, навички, зокрема і в галузі різноманітних ставлень;

- за часом реалізації наслідків. Соціальні ідеї, духовні цінності, ставлення, що інтерналізуються в процесі соціального виховання, повинні негайно втілюватися в особисту поведінку дитини в школі, за місцем проживання тощо. Навчання багато в чому спрямоване в майбутнє -– знання, вміння, навички необов’язково мають бути негайно використаними.

На думку А. Рижанової наступним кроком відродження соціально-виховної функції школи є вибір напряму розробки концепції шкільної соціально-педагогічної діяльності. Сутність соціально-педагогічної діяльності школи є створення такого культурно-виховного шкільного і позашкільного простору через організацію суспільної життєдіяльності всіх дітей, котрий сприяв би розвитку і реалізації духовності школярів.

На нашу думку було б доречно створити при школі театр. Це допомогло учням, котрі не мають особливих задатків до навчання та обдарованості, проявити себе, спробувати реалізуватися зовсім в іншому напрямку діяльності, в іншому амплуа. Це зовсім новий спосіб соціалізації в школі.

При формуванні колективу науково-пошукової групи для розроблення індивідуальної соціально-педагогічної концепції школи А. Рижанова вважає необхідним враховувати міждисциплінарну специфіку соціального виховання та об`єднати відповідних фахівців які мають обґрунтувати концепції культурології, соціології, соціальної педагогіки та соціальної роботи. У концепції можуть враховуватися вимоги не тільки педагогічного колективу, але й громадськості, місцевих культурних центрів, умови життя середовища.

У процесі створення кожна науково-пошукова група має перетворитися на колектив однодумців, соціально-педагогічну команду яка прогнозує, планує, реалізує всі основні завдання соціально-виховної діяльності школи. Крім членів адміністрації школи, до науково-пошукової групи можуть входити найактивніші члени та співробітники школи, представники громадськості, консультанти та соціальні педагоги. Останні мають відповідати за процес соціального виховання згідно з рівнем посади.

Страницы: 4 5 6 7 8 9 10 11

Актуально про педагогіку:

Використання елементів гри на уроках в початкових класах
Як навчити кожну дитину самостійно вчитися? Як сформувати її пізнавальні інтереси, активне ставлення до навчального процесу? Ці питання хвилюють вчителя щоразу, коли він починає працювати з першокласниками. Як же уникнути психічних та фізичних перевантажень маленьких школярів. Тут добрим помічником ...

Основні наукові підходи щодо вивчення та класифікації методів навчання
Огляд окремої підручникової, монографічної та журнальної літератури дає змогу простежити тенденції розвитку та деякі спроби класифікацій методів навчання у вищих навчальних закладах за останнє двадцятиріччя. При цілісному підході до цього питання насамперед потрібно відмітити розподіл методів навча ...

Значення засобів народної педагогіки у вихованні культури поведінки молодших школярів
Під культурою поведінки учнів початкових класів необхідно розуміти звичну систему дій і вчинків, притаманних дитині, в яких відображаються позитивні мотиви її поведінки та сукупність уявлень і знань про норми моралі. З огляду на це, виділяємо такі компоненти поняття культури поведінки: інтелектуаль ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com