Особливості соціального середовища школи

Сторінка 7

Оригінальна система освіти створювала освітні середовища і системи на службу різноманітним верствам населення і здійснювала їх розвиток. В. Шульгін пропонував незвичайну систему «рухливих» шкіл для дітей з уповільненим психічним розвитком, для розумово відсталих та «важких», а також хворих дітей. Пропонувалася система «шкіл при клубах», «недільних шкіл» для недбайливих дітей, для дорослих же практикувалася «курси на дому».

На даний час наукова педагогічна громадськість стурбована кризою виховання в загальноосвітній школі. Освіта не завжди є «культивуванням», тобто «творенням» особистості в умовах культури, а все частіше трактується як «накачування інформацією», а питання духовного формування дитини відходить на другий план. Зрозуміло що це обумовлено об’єктивними та суб’єктивними чинниками. До перших належить глобальна криза загальноосвітньої школи. У країнах всього світу її дорікають за відрив від сучасності, за незадовільну підготовку молоді до дорослого життя. Тому, мабуть, і школа, і педагогічна громадськість несуть відповідальність за те, що світ опинився на межі самознищення, оскільки майже все людство є «продуктом школи». На погляд Дж. Орра «в школі наголос робиться на теоріях, а не на цінностях, на порожніх концепціях, а не на людині, на абстракції, а не на свідомості, на відповідях, а не на питаннях, на ідеології і дієздатності, а не на понятті совісті». Світова прогресивна педагогічна громадськість шукає сьогодні баланс між авторитарною і персоніфікованою педагогікою, між завданням школи з оптимального розвитку дітей і потребами соціального розвитку суспільства, розумним примусом і свободою, автономією особистості і її відповідальністю, між розумовим і емоційним розвитком дитини, сполученням необхідних знань і самовираженням. За ініціативою Міжнародного союзу з оновлення виховання та Міжнародного товариства з групової роботи у вихованні Європейський педагогічний симпозіум (1989) визначив школу, яка забезпечує відповідний сьогоденню соціально-педагогічний ефект. Таку школу, перш за все, характеризує єдність дій і широкі комунікації між всіма її структурними елементами та зовнішнім соціальним середовищем. Її відрізняє відсутність будь-якого тиску і насильства над дитиною (ніякої селекції, кількісних оцінок, стресових ситуацій тощо). Перебудування в школі має не «урізати», а «збагачувати» дитинство. В школі не повинно бути ніяких конфліктів між учителем і учнем. Партнерство, демократичний стиль і норми людяних стосунків визначаються органічною частиною всієї педагогічної роботи в школі. Замість одноманітності і обов’язковості для учнів має існувати свобода вибору; школа повинна пропонувати різні програми профорієнтації. Гуманній школі притаманні оптимістичний настрій, загальна атмосфера радості, взаємодопомоги, терпимості, соціальної активності. У такій школі широко застосовуються демократичні принципи: самоврядування, самовиховання, виховання в дусі спільності, соціальної відповідальності тощо.

Сучасними зарубіжними концепціями соціального виховання в школі є «інтегрований розвиток компетентності» (Швеція, США), холістична школа (Німеччина), виховне середовище (Франція), «освіта на службі миру» (Норвегія).

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Актуально про педагогіку:

Характеристика порушень писемного мовлення у молодших школярів
Порушення мовлення у дітей різноманітні за своїми проявами. Одні недоліки торкаються лише вимови, інші стосуються процесу утворення фонем і виявляються не тільки в дефектах вимови, але й в складностях звукового аналізу. Вивчення ряду праць (Б.Г.Ананьєв, К.П.Беккер, М.Зеєман, А.Н.Корнєв, А.Р.Лурія, ...

Теоретичні засади використання дидактичних ігор як засобу формування самостійності учнів молодших класів
Гра є одним з найцікавіших видів людської діяльності, провідною діяльністю школяра, засобом його всебічного розвитку, важливим методом виховання, її назвали “супутником дитинства”, хоч у житті граються не тільки діти, а й дорослі. Гра дітей молодшого віку відзначається своєрідним переходом до нової ...

Методика вивчення дробів
Ознайомити дітей з частками означає сформувати в них конкретні уявлення про частки, тобто навчити дітей утворювати частки практично. Наприклад, щоб дістати одну четверту частку круга, треба круг поділити на чотири рівні частини І взяти одну таку частину. Щоб дістати одну п'яту частку відрізка, треб ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com