Етапи педагогічного проектування

Сторінка 1

На сучасному етапі педагог повинен володіти технологіями педагогічного проектування, повинен вміти системно аналізувати компоненти певного проекту та визначати системоутворюючий фактор, чітко уявляти структуру процесу проектування та послідовність здійснюваних етапів, уміти підібрати систему методів для реалізації проекту та критерії оцінювання його успішності.

Будь-яка діяльність включає елемент (стадію, етап), пов'язаний з проектуванням - переробкою інформації , створенням моделі діяльності , плануванням послідовності дій та операцій .

В.В. Краєвський зазначає, що одна з найважливіших функцій педагогіки як науки полягає в створенні (проектуванні) систем навчання і виховання. Проектування як вид педагогічної діяльності являє собою її функціональний компонент, що відображає передбачення педагогом майбутнього навчально-виховного процесу.

Завдяки педагогічному проектуванню навчально-виховний процес в освітньому закладі стає технологічним. Педагогічне проектування - необхідний початковий етап в організації педагогічного процесу, пов'язаний з попередньою розробкою основних деталей майбутнього взаємодії педагогів і учнів.

З точки зору В.І. Гінецинського, процес педагогічного проектування охоплює етапи: констатації та оцінювання результатів педагогічної діяльності; висунення гіпотези про зв’язок результатів з факторами навчального процесу; побудови конкретної педагогічної системи, що відповідає роботі конкретного навчального закладу; побудови педагогічної системи спеціального цільового призначення; вибору методики виміру параметрів; порівняння результатів виміру функціонування зазначених систем; побудови оптимізованого варіанта конкретної педагогічної системи.

Е. С. Заір-Бек пов'язує логіку педагогічного проектування з такими етапами, як визначення задуму, або ескіз проекту, розробка моделей дії (стратегія); планування реальних стратегій на рівні завдань і умов реалізації; організація зворотного зв'язку; оцінка процесу; оцінка та аналіз результатів; оформлення документації.

Науковець Н. А. Масюкова виділяє в проектуванні такі етапи, як: діагностика реальності (вивчення , проведення досліджень різного ступеня науковості); формування (актуалізація, осмислення, пошук) цінностей , смислів, цілей перетворення дійсності; створення образу результату; поетапне планування спільних дій з досягнення проектної мети в часі (складання програми); обмін, узгодження і корекція намічених дій в ході комунікації; комплексна експертиза результатів реалізації проекту.

В. В. Сєріков пропонує таку послідовність проектування: розробка задуму, діагностично завдання мети, визначення складу і умов дій, що ведуть до особистісних новоутворень; формування узагальненої характеристики педагогічної ситуації, динамічне структурування процесу; підбір педагогічних засобів; прогнозування варіантів поведінки педагога; діагностика результатів.

Приймаючи евристичну цінність проведених досліджень, ми дійшли висновку, що загалом у своєму розвитку педагогічне проектування проходить ряд послідовних етапів: винахідництво, створення одиничного дослідного зразка, експеримент та оформлення кінцевого проекту. Така послідовність етапів відповідає поняттю «процес» та відображає зміну його станів: кожен етап якісно відрізняється від інших завданнями, що вирішуються, та отриманим результатом. Кожен етап адекватний логіці проектувального процесу та забезпечує досягнення необхідного результату.

Розкриємо детальніше зміст кожного етапу. У процесі педагогічного винахідництва розробляється ідея, яку в подальшому треба буде втілити в ту чи іншу систему та довести до масового використання. Педагогічний винахід – продукт теоретичний. Це означає, що необхідно виявити взаємозв’язки між компонентами педагогічного процесу, які на наступній стадії проектування відображаються в технологіях, методах, технічних засобах навчання, змісті навчального предмета тощо. Етап педагогічного винахідництва у проектуванні займає особливе становище, що зумовлено двома моментами. Він може бути відокремлений від інших етапів у часі: винахід вже є, ідею сформульовано давно, а створення проекту педагог розпочинає значно пізніше. Крім того, проектувальник може взагалі нічого не винаходити, а займатися лише проектуванням того чи іншого об’єкта, спираючись на готовий винахід, наприклад, взяти ідею чи використати винахід попередників та перенести в сучасні умови.

Страницы: 1 2 3

Актуально про педагогіку:

Фінансові надходження школи
Основним джерелом фінансування освітніх установ у нових умовах господарювання залишається державний бюджет. Однак для установ народної освіти новий господарський механізм поряд з бюджетним фінансуванням передбачає широке залучення позабюджетних коштів. Найбільш реально проглядаються наступні позабю ...

Здійснення диференційованого метод в процесі навчання іноземної мови
У викладанні іноземної мови необхідність диференціації постає особливо гостро. Це пов'язано з тим, що майже на кожному уроці іноземної мови використовується раніше вивчений матеріал. З року в рік учень нарощує і розвиває одні і ті самі навички і вміння. Але водночас він нагромаджує з року в рік і п ...

Закономірності композиційної діяльності
Правила, прийоми і засоби композиції допомагають художнику будувати її і належать до менш постійних категорій, ніж закони, що діють тривалий час в історії розвитку образотворчого мистецтва. Правила, прийоми і засоби є лише композиційною технікою, хоча в основі своїй випливають із закономірностей пр ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com