Етапи педагогічного проектування

Сторінка 1

На сучасному етапі педагог повинен володіти технологіями педагогічного проектування, повинен вміти системно аналізувати компоненти певного проекту та визначати системоутворюючий фактор, чітко уявляти структуру процесу проектування та послідовність здійснюваних етапів, уміти підібрати систему методів для реалізації проекту та критерії оцінювання його успішності.

Будь-яка діяльність включає елемент (стадію, етап), пов'язаний з проектуванням - переробкою інформації , створенням моделі діяльності , плануванням послідовності дій та операцій .

В.В. Краєвський зазначає, що одна з найважливіших функцій педагогіки як науки полягає в створенні (проектуванні) систем навчання і виховання. Проектування як вид педагогічної діяльності являє собою її функціональний компонент, що відображає передбачення педагогом майбутнього навчально-виховного процесу.

Завдяки педагогічному проектуванню навчально-виховний процес в освітньому закладі стає технологічним. Педагогічне проектування - необхідний початковий етап в організації педагогічного процесу, пов'язаний з попередньою розробкою основних деталей майбутнього взаємодії педагогів і учнів.

З точки зору В.І. Гінецинського, процес педагогічного проектування охоплює етапи: констатації та оцінювання результатів педагогічної діяльності; висунення гіпотези про зв’язок результатів з факторами навчального процесу; побудови конкретної педагогічної системи, що відповідає роботі конкретного навчального закладу; побудови педагогічної системи спеціального цільового призначення; вибору методики виміру параметрів; порівняння результатів виміру функціонування зазначених систем; побудови оптимізованого варіанта конкретної педагогічної системи.

Е. С. Заір-Бек пов'язує логіку педагогічного проектування з такими етапами, як визначення задуму, або ескіз проекту, розробка моделей дії (стратегія); планування реальних стратегій на рівні завдань і умов реалізації; організація зворотного зв'язку; оцінка процесу; оцінка та аналіз результатів; оформлення документації.

Науковець Н. А. Масюкова виділяє в проектуванні такі етапи, як: діагностика реальності (вивчення , проведення досліджень різного ступеня науковості); формування (актуалізація, осмислення, пошук) цінностей , смислів, цілей перетворення дійсності; створення образу результату; поетапне планування спільних дій з досягнення проектної мети в часі (складання програми); обмін, узгодження і корекція намічених дій в ході комунікації; комплексна експертиза результатів реалізації проекту.

В. В. Сєріков пропонує таку послідовність проектування: розробка задуму, діагностично завдання мети, визначення складу і умов дій, що ведуть до особистісних новоутворень; формування узагальненої характеристики педагогічної ситуації, динамічне структурування процесу; підбір педагогічних засобів; прогнозування варіантів поведінки педагога; діагностика результатів.

Приймаючи евристичну цінність проведених досліджень, ми дійшли висновку, що загалом у своєму розвитку педагогічне проектування проходить ряд послідовних етапів: винахідництво, створення одиничного дослідного зразка, експеримент та оформлення кінцевого проекту. Така послідовність етапів відповідає поняттю «процес» та відображає зміну його станів: кожен етап якісно відрізняється від інших завданнями, що вирішуються, та отриманим результатом. Кожен етап адекватний логіці проектувального процесу та забезпечує досягнення необхідного результату.

Розкриємо детальніше зміст кожного етапу. У процесі педагогічного винахідництва розробляється ідея, яку в подальшому треба буде втілити в ту чи іншу систему та довести до масового використання. Педагогічний винахід – продукт теоретичний. Це означає, що необхідно виявити взаємозв’язки між компонентами педагогічного процесу, які на наступній стадії проектування відображаються в технологіях, методах, технічних засобах навчання, змісті навчального предмета тощо. Етап педагогічного винахідництва у проектуванні займає особливе становище, що зумовлено двома моментами. Він може бути відокремлений від інших етапів у часі: винахід вже є, ідею сформульовано давно, а створення проекту педагог розпочинає значно пізніше. Крім того, проектувальник може взагалі нічого не винаходити, а займатися лише проектуванням того чи іншого об’єкта, спираючись на готовий винахід, наприклад, взяти ідею чи використати винахід попередників та перенести в сучасні умови.

Страницы: 1 2 3

Актуально про педагогіку:

Психологічні основи навчання іноземним мовам
Як вже вказувалося, зв’язки психології з методикою йдуть у двох напрямках: по лінії психології мовлення і по лінії педагогічної психології. Спочатку слід проаналізувати перший напрямок зв’язку методики з психологією. Перш за все зазначу, що психологи дають характеристику мовлення з різних позицій. ...

Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку
Новітні погляди на процес формування психологічного світу дитини ґрунтуються на теорії О.В.Запорожця про самоцінність дошкільного дитинства. А це означає, що основний шлях розвитку на цьому етапі – збагачення і наповнення його найбільш значимими формами і способами діяльності. Провідною лінією розв ...

Теоретико-методологічна частина програми
Розробка теоретико-методологічної частини програми дослідження починається з постановки проблеми. Вона задає тон всьому процесу роботи соціолога. Правильне формулювання проблеми задасть істинний вектор руху, неправильна — помилковий. В другому випадку далі можна не йти, оскільки всі ваші зусилля ви ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com