Педагогічне проектування як спосіб реалізації інноваційної педагогічної діяльності

Статті і корисна інформація » Сутність педагогічного проектування » Педагогічне проектування як спосіб реалізації інноваційної педагогічної діяльності

Сторінка 2

При побудові моделі дослідник повинен враховувати відповідність її трьом вимогам: аналогії, репрезентації, екстраполяції (можливість перенесення отриманих даних на об’єкт, що досліджується).

За В. Докучаєвою, сутність моделі повинна виражатись в її інноваційності, тобто у моделі мають бути наявні значні переваги, порівнюючи з попередніми моделями. Використовуючи принцип інноваційності як класоутворюючу ознаку педагогічних систем, дослідниця висуває ряд вимог відносно моделей, що підтверджують інноваційність як певну їх якість. Такими вимогами є: соціальна визначеність, конструктивність, оригінальність, практична придатність.

Педагог повинен вміти системно аналізувати компоненти певного проекту та визначати системоутворюючий фактор, чітко уявляти структуру процесу проектування та послідовність здійснюваних етапів, уміти підібрати систему методів для реалізації проекту та критерії оцінювання його успішності.

Процес проектування інноваційних педагогічних систем є складним і багаторівневим за своєю структурою, де реалізуються зв’язки між його етапами.

Процес педагогічного проектування є основним способом здійснення (реалізації) інноваційної педагогічної діяльності, фактором її ефективності та продуктивності. Проектувальна діяльність дає змогу прогнозувати інноваційний процес на якісно новому рівні, оцінити його переваги та недоліки, внести корективи.

Структура проектування, вимоги до сучасних проектів педагогічних систем дають змогу визначити особливості змісту підготовки майбутнього педагога до педагогічного проектування як засобу інноваційної діяльності:

Підготовчий етап проектування:

формування аналітичних умінь для аналізу та обґрунтування актуальності визначених проблем;

уміння діагностувати стан об’єкту проектування;

формування наукового підходу у вирішенні поставлених задач;

чітке розуміння взаємозв’язку аналізу проблеми, що вирішується з висунутими концептуальними ідеями;

Етап конструювання та реалізації проекту:

чітке уявлення моделі об’єкта, що проектується, з реалістичним конструюванням процессу проектування;

уміння правильної побудови шляхів здійснення даного проекту та визначення етапів реалізації концепції;

визначення системоутворюючого фактору в процесі проектування;

зв’язок проекту з шкільними програмами та іншими системами різного рівня;

врахування особливостей об’єкта проектування;

Завершальний (результативний) етап:

формування навичок моніторингу процесу проектування;

висунення адекватних критеріїв оцінювання процесу проектування;

визначення проблемних сторін проекту;

формування навичок правильного оформлення результатів проектування;

внесення доповнень та змін до проекту.

Таким чином, формулювання особливостей змісту підготовки майбутніх педагогів до процесу проектування дає змогу більш чітко визначити критерії та показники готовності до інноваційної педагогічної діяльності, так як педагогічне проектування є основним засобом реалізації останньої.

Отже, процес педагогічного проектування складається з низки послідовно виконуваних дій та операцій, що відтворюють зміст та структуру інноваційної педагогічної діяльності: діагностування, цілепокладання, прогнозування, моделювання, створення концепції проекту, формування умов та засобів його організації, реалізація проекту, моніторинг процесу реалізації, оцінювання та аналіз результатів, внесення змін, оформлення та опис процесу і результатів проектування інноваційної педагогічної системи.

Страницы: 1 2 

Актуально про педагогіку:

Методика вивчення особливостей розумового розвитку дітей із дизграфією
Дискусійним є включення в зміст поняття “розумовий розвиток” знань і відповідних їм операцій, прийомів, методів пізнання. Ряд авторів (В.А.Крутецький, Є.Н.Кабанов-Мелер) відносять їх лише до умов розвитку. Звичайно без оволодіння знаннями і методами пізнання немає розвитку, тому вони дійсно є умова ...

Інтегровані заняття та їх роль в активізації дитячої творчості в процесі художньо-практичної діяльності
У освітньо-виховному процесі немає перерв і зупинок, не існує більш або менш важливих напрямків роботи. Дитина не виховується по частинах, у вихованні все взаємопов’язане. Тому реалізація сучасних підходів щодо розвитку творчої особистості дошкільняти вимагає інтегрованого підходу як до освітньо-ви ...

Формування естетичних цінностей засобами образотворчого мистецтва і літератури
Образотворча діяльність властива дітям змалку. Завдяки цій діяльності дитина глибше пізнає суть життєвих явищ, навколишніх предметів. Формування естетичних цінностей, що здійснюються з раннього шкільного віку засобами образотворчого мистецтва має три основних напрямки: залучення учнів до безпосеред ...

Навігація по сайту

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com