Сутність поняття «педагогічне проектування»

Статті і корисна інформація » Сутність педагогічного проектування » Сутність поняття «педагогічне проектування»

Сторінка 2

Технологічність надає педагогічного проектування іншу якість, іншу сутність - майстерність володіння педагогічними технологіями, проектуванням і організацією діалогу, диференціацією, інтеграцією та іншими, а не методикою передачі інформації. Володіння педагогічними технологіями вдосконалює педагогічне проектування. Навіть маючи середні здібності, викладач може стати педагогом майстром.

Рівень педагогічного проектування залежить від рівня технологічної компетентності і визначається на основі таких основних критеріїв:

1) доцільності (за спрямованістю);

2) творчості (за змістом діяльності);

3) технологічності (за рівнем педагогічної техніки);

4) оптимальності (за вибором ефективних засобів);

5) продуктивності (за результатом);

На етапі становлення педагогічної майстерності майбутнього педагога необхідно сформувати гуманістичну спрямованість і педагогічну культуру, придбати необхідні знання та вміння, розвинути здібності і оволодіти педагогічним проектуванням.

Якщо розглянути педагогічне проектування в процесі громадянського виховання як систему, то управління – це системоутворюючий фактор, бо впровадження управління надає цілеспрямованості виховному процесу, зменшується вплив стихійних умов, зростає його результативність, що в цілому свідчить про підвищення рівня його ефективності.

Згідно з теорією управління, при педагогічному проектуванні даної діяльності слід розрізняти дві протилежні сторони: керуюча (центр управління) та керована (об’єкт управління). Взаємодія та взаємозв’язок цих двох сторін і складає сутність управління.

Розглядаючи сутність педагогічного проектування, слід мати на увазі не тільки діяльність проектувальників , а й продукт цієї діяльності - проект , створений для зміни існуючого стану справ.

Тому під педагогічним проектуванням будемо розуміти цілеспрямовану діяльність педагогів зі створення проекту, який являє собою інноваційну модель педагогічної системи, орієнтовану на масове використання .

Метою педагогічного проектування є рішення деякої актуальної проблеми, засноване на принципово новому способі . У технічних науках подібний спосіб вирішення проблеми , при реалізації якого спостерігається позитивний ефект , називають винаходом , у педагогічній же області частіше використовується термін «інновація». Як правило , педагогічна проблема знаходить концентроване вираження в протиріччі між потребами суспільства, вираженими в соціальному замовленні , і неможливістю педагогічної науки своєчасно задовольнити ці потреби. Тому основоположну мету педагогічного проектування ми бачимо у виконанні соціального замовлення .

Об'єктом педагогічного проектування є те, за допомогою чого можна вирішити існуючу проблему. У цій якості зазвичай виступають ті чи інші педагогічні конструкції : технології , методи , зміст освіти , навчальні програми і т. д. Така обмеженість пов'язана з тим , що в педагогіці далеко не все може піддаватися проектування чинності істотного впливу навколишньої дійсності на компоненти і стан педагогічного процесу .

Предмет педагогічного проектування, навіть маючи зовні традиційний вираз, повинен будуватися на принципово новій ідеї. Потреба в педагогічному проектуванні виникає тільки тоді, коли знайдена нова можливість вирішення існуючої проблеми. Створення відомого відомим способом, зводить проектування до рівня звичайної розробки тієї чи іншої педагогічної конструкції.

Суб'єктом педагогічного проектування виступає педагог, який розробляє проект. Іноді для створення великого і складного проекту залучається група фахівців , тоді суб'єкт вважається колективним. Очевидно , що залежно від суб'єкта, що здійснює проектування, його реалізація буде відрізнятися і предметом, і методами роботи . Однак який би не був суб'єкт проектування, він повинен володіти, на наш погляд , рядом специфічних рис: творчим мисленням і здатністю до винахідництва; правильними ціннісними орієнтаціями; професіоналізмом і високою працездатністю ; здатністю передбачати наслідки перспективних змін дійсності, реалізовані в педагогічному проекті.

Узагальнюючи думки науковців з приводу структурування проектів, приводимо наступні типи педагогічного проекту:

за кінцевим результатом: теоретичний, теоретико-практичний, практико-орієнтований;

за змістом: монопредметний, міжпредметний, надпредметний;

за кількістю учасників: індивідуальний, колективний (парний, груповий);

за тривалістю: міні-проект, короткочасний, середньої тривалості, довготривалий, лонгітюдний;

за ступенем самостійності: репродуктивно-дослідний, частково-пошуковий, дослідницький чи експериментально-дослідницький, евристичний;

за характером контактів: внутрішній, зовнішній, міжнародний.

Процес педагогічного проектування припускає використання специфічних засобів , які можна умовно розділити на матеріальні і духовні . До перших відносяться законодавчі акти, документація по проекту, комп'ютерні та всілякі технічні засоби і. До других - спільні кошти наукових досліджень, соціальне замовлення, ключові теоретичні положення суміжних наук. Враховуючи специфіку педагогічної діяльності взагалі і педагогічного проектування , зокрема , підкреслимо , що більше значення будуть мати духовні засоби, які не применшують ролі матеріальних засобів педагогічного проектування.

Страницы: 1 2 3

Актуально про педагогіку:

Зміст виразного читання у навчальній діяльності молодших школярів
Виразного читання ми починаємо навчатись у школі, насамперед на уроках з розвитку мовлення, але засвоюємо його впродовж усього життя. Виразне читання обов’язково повинно бути якісною ознакою культури мовлення кожної людини. Якість мовлення прямопропорційна розумовому, духовному, етичному й естетичн ...

Ретроспектива становлення професії керівника хору
У світлі сучасних підходів до вирішення проблеми підготовки керівника хору привертає увагу питання продуктивного використання багатовікового музичного світового та вітчизняного досвіду, як передумови становлення хорової культури України. Такими передумовами виступають відомості про історичний періо ...

Структура АПН України
Інститути Наукові та методичні центри Педагогічний музей Державна науково-педагогічна бібліотека України Інститути Інститут педагогіки АПН України (Київ) Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України (Київ) Інститут спеціальної педагогіки АПН України (Київ) Інститут педагогічної освіти і освіти ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com