Динаміка досягнень у сформованості первинного економічного досвіду

Сторінка 3

9. “Дитячі свята” - чи вважаєте ви за краще, аби батьки були разом з вами?

10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книги?

11. Чи обговорюєте ви з батьками переглянуті телепередачі й фільми?

12. Чи буваєте разом з батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах?

13. Чи берете участь ви разом з батьками в прогулянках і туристичних походах?

14. Чи вважають за краще ваші батьки проводити свою відпустку разом з вами?

Обробка результатів: дитині пропонується відповісти на чотирнадцять питань з

варіантами відповідей:

а) так; б) інколи; в) ніколи.

Підраховуються бали:

а) - 2 бали

б) - 1 бал

в) - 0 балів

Нижче приведена шкала підрахунку по даній методиці:

20 - 28 балів: високий рівень задоволеності в сім'ї, школяр задоволен своєю сім'єю

14 - 19 балів: середній рівень задоволеності

13 і нижче бали: низький рівень задоволеності в сім'ї, дитину не влаштовує її сім'я і родинні стосунки

Методика 2. Завдання 2.

Аналіз спостережень: комунікативні здібності, уміння та дії оцінюються за трьома рівнями, визначеними у карті спостережень. За результатами оцінювання визначаються рівні таким чином: підраховується загальна сума балів за всіма показниками, дається висновок про рівень розвитку комунікативних здібностей дитини:

116-145 балів – високий,

87-115 балів – достатній

58-86 балів – середній

29-57 балів – низький

Карта спостережень за проявами комунікативних здібностей (А.М. Щетініна, М.А. Никіфорова)

Прояви

Рідко

1 бал

Найчастіше

2 бали

Завжди

5 балів

1. Комунікативні здібності особистості

1.1. Емпатійність:

- дитина проявляє емоційний відгук

на відчуття й переживання партнера по спілкуванню;

- ідентифікується з партнером, заряжається його відчуттями;

- виражає співчуття, співпереживання свому співбесіднику;

- виражає розуміння потреб, бажань іншого (погоджується, зацікавлено

запитує, повторює міміку іншого,

прагне допомогти).

1.2. Доброзичливість

- дитина проявляє бажання слухати партнера;

- прагне зрозуміти й відповісти на питання співбесідника;

- виражає симпатію (посміхається, обіймає, чимось ділиться з партнером);

- не конфліктує, уникає конфлікту,

передбачаючи його;

- виявляє виражену цікавість до того,

що говорить співбесідник.

1.3. Безпосередність, автентичність

щирість:

- дитина говорить і діє безпосередньо

відкрито, демонструючи своє відношення до

людей, проблем;

- щира в своїх висловлюваннях, у проявленні своїх почуттів;

- відкрито заявляє про свої наміри

- не "підлабузнюється".

1.4. Відвертість у спілкуванні:

- дитина відкрита до спілкування, виражає готовність до нього (позою, мімікою тощо);

- висловлює бажання спілкуватися як з дорослими, так і з однолітками.

1.5. Конфронтація:

- дитина сміливо (але безконфліктно) відстоює свою позицію;

- доводить, аргументує, намагається впевнити в своїй правоті.

1.6. Ініціативність:

- дитина сама проявляє ініціативу в спілкуванні;

- розуміє і підтримує ініціативу дру-

гого.

2.Комунікативні дії та уміння

2.1. Організаційні:

- дитина виступає організатором, іні-

ціатором ігор, спілкування, взаємодії;

- є лідером в окремих видах діяльності;

- володіє організаторськими навичками.

2.2 Перцептивні:

- дитина прагне зрозуміти іншого, його

думки, відчуття ("А чого ти образився?");

- спостережлива, бачить і усвідомлює особливості інших дітей, дорослих.

2.3. Оперативні:

- дитина в спілкуванні експресивно выразна (у неї багата міміка, жести, пози);

- вільно володіє вербальними засобами спілкування (мова);

- захоплює партнера по спілкуванню своїми

діями;

- уміє тривалий час підтримувати контакт;

- уміє спровокувати бажану реакцію

партнера.

Страницы: 1 2 3 4 5

Актуально про педагогіку:

Ігрова діяльність як психолого-педагогічна проблема
Проблема дитячої ігрової діяльності знайшла своє відображення в багатьох психолого-педагогічних теоріях і дидактично-виховних системах. Аналіз надбань педагогічної науки двох попередніх століть засвідчує, що чимало досліджень гри здійснювалися на матеріалі ігор дітей молодшого шкільного віку. Велик ...

Процес мотивації і стимулювання навчальної діяльності
Мотивацію особистості можна розглядати не тільки як сукупність певних спонукальних причин наших дій, але і як процес розгортання активності індивіда у часі, від початку до завершення. Схематично процес мотивації можна представити наступним чином: В основі процесу мотивації полягають потреби. Потреб ...

Значення пояснювального читання
У своїх статтях Я. Чепіга зазначає, що і у самій російській школі для російськомовних дітей методика пояснювального читання не змінилася з 50-их – 60-их років ХІХ століття, як і колись, вона розрахована суто на дітей, які виросли у російськомовному середовищі. У школах "недержавних націй" ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com