4. Довести, що .
5. Визначити основну ідею тексту.
6. Охарактеризувати .
7. Коротко викласти вміст тексту, скласти анотацію до тексту, дати рецензію на текст.
8. Розповісти текст від імені головного героя (лиходія, спостерігача, пліткаря, журналіста і так далі).
9. Придумати інший кінець для розповіді.
По-друге, грамотно відібрані тексти мають високу ступінь інформативності, а значить, і зумовлюють змістову цінність мовних висловів що вчаться, сприяють реалізації освітніх цілей навчання.
По-третє, автентичні тексти різних жанрів дають хорошу мовну і мовну опору, зразок для наслідування, основу для складання власних мовних висловів за зразком.
Вміст уроку побудованого по методу: дорога "від низу до верху".
В даному випадку монолог будується без опори на конкретний текст. Дана дорога застосовується вчителем в наступних випадках:
1. На початковому етапі навчання, коли учні ще не уміють читати або коли учбові тексти для читання навряд чи можуть запропонувати серйозну змістовну основу для розвитку навиків мовного ввічливості.
2. На середньому і старшому етапах навчання, коли мовний і змістовний рівень знань по обговорюваній темі або проблемі досить високий. В даному випадку передбачувані монологі можуть будуватися не стільки на матеріалі одного конкретного тексту, скільки на основі багатьох текстів, прочитаних або прослуханих на рідній і іноземній мовах. Як правило, в даному випадку передбачається використовувати міжнаочні зв'язки, загальне розуміння питання, його індивідуальне трактування і так далі
3. Для того, щоб отримати бажаний рівень монологічного мовлення в даному випадку, вчитель має бути упевнений, що:
- в учнів є достатній інформаційний запас по даній темі (з врахуванням міжнаочних зв'язків);
- рівень мови (лексичний і граматичний) достатній для успішного обговорення даної теми на іноземній мові;
- у мовної репертуарі учнів є необхідний запас засобів реалізації різних мовних функцій (згоди, не згоди, передачі або запиту інформації і так далі);
- учні володіють мовними уміннями (способами зв'язку різних мовних висловів, дискурсивними прийомами, композицією мови і так далі).
Відповідно до принципу інтеграції і диференціації навчання практично всім аспектам мови і видам мовної діяльності тісно взаємозв'язане. Якщо при навчанні монологу дорогою зверху "вниз" ми встановили тісний зв'язок з роботою над текстами, то в даному випадку можна прослідити аналогічні паралелі з формуванням лексичних навиків мови, особливо на етапі роботи на рівні пропозиції і надфразової єдності. У таблиці 1 представлені приклади завдань і вправ на початковому етапі навчання монологу
Таблиця 1.
Етапи роботи |
Приклади завдань і вправ |
1. Ознайомлення із словами і їх первичная відробіток на рівні слова і словосочетаний |
• Назвати слово, дивлячись на картинку. • Вибрати слово, яке не личить до даної групи слів. • Прочитати слова. • Скласти словосполуки із запропонованих слів. • Заповнити пропуски в пропозиції. • Знайти помилки. • Відгадати слово по його дефініції. |
2. Відробіток слів на рівні пропозиції |
• Відповісти на питання, передбачаючі використання нової лексики. • Сформулювати питання до наявних відповідей. • Заповнити пропуски/закончить пропозиції. • З'єднати розрізнені частини пропозиції. • Перефразовувати пропозиції з использованием запропонованих слів. |
3. Робота на рівні надфразової єдності. |
• Описати картинку. • Використання різних мовних і мовних ігор (на відгадування, опис; командні соревнования і так далі). |
Актуально про педагогіку:
Види драматизації
В іграх-драматизація дитина, виконуючи роль як «артиста», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної і невербальної виразності. Видами драматизації є: ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постано ...
Розробка змісту професійної підготовки фахівця
Визначення цілей – основа будь-якої людської діяльності. Цілі навчання включають формування досвіду особистості, представленого у вигляді переліку професійних завдань, які повинен уміти виконувати фахівець у визначеній сфері діяльності. У методиці професійного навчання цілі визначають як стратегічн ...
Методика формування композиційних умінь в учнів
Тематичне малювання проводиться після ряду підготовчих уроків, без яких не можна давати завдання на тему. Уроки малювання з натури збагачують запас знань і дають навички графічно грамотного зображення. Проте, як би добре учень не малював з натури, без вміння малювати за пам'яттю йому буде важко вик ...