Реалізація компетентнісного підходу у навчально-виховному процесі професійної школи

Статті і корисна інформація » Реалізація компетентнісного підходу у навчально-виховному процесі професійної школи

Сторінка 6

Компетентність визначає якість і рівень професійної готовності до діяльності, що виражається в здатності в умовах різних труднощів знаходити раціональне вирішення поставленої задачі. Зростання компетентності пов'язано з самоаналізом і самооцінкою особистості, які є внутрішнім стимулом професійного самовизначення.

Так, наприклад, Б. Хасан, аналізуючи в своїх працях відмінності компетентностей від знань, умінь і навичок, визначає, що компетенції - це цілі, а компетентності — це результати (поставлені перед людиною) та погоджується з твердженням Джона Равена, який вважав, що компетентність на відміну від звичних ЗУН можна вимірювати тільки з урахуванням мотивації на відповідне досягнення.

О. Бодальов розглядає компетентність як «специфічну здатність, яка дозволяє ефективно вирішувати типові проблеми і завдання, що виникають в реальних ситуаціях повсякденного життя», О. Лебедєв, як «здатність діяти в ситуації невизначеності», А. Хуторський, як «зону невизначеності, що поєднує в собі знання, досвід і здібності людини».

Необхідно розділяти поняття «компетентність» і «компетенція».

І. Зимня визначає компетенцію, як «деякі внутрішні потенціальні, приховані психологічні новоутворення, які включають в себе знання, уявлення, алгоритми дій.

Компетенції проявляються в поведінці та діяльності людини».

В якості визначення компетенцій може виступати визначення, запропоноване в європейському проекті TUNING: « .знання й розуміння (теоретичне знання академічної галузі, здатність знати й розуміти), знання як діяти (практичне й оперативне застосування знань до конкретних ситуацій), знання як бути (цінності як невід’ємна частина способу сприйняття й життя з іншими в соціальному контексті)». У формуванні компетенції вирішальну роль відіграє не тільки зміст освіти, але також і інформаційне освітнє середовище навчальних закладів, організація освітнього процесу, освітні технології, засоби навчання тощо.

В своєму дослідженні ми опираємося на класифікацію компетенцій запропоновану А. Хуторським, який визначає 7 ключових освітніх компетенцій:

1. Ціннісно-смислова компетенція

2. Загальнокультурна компетенція

3. Навчально-пізнавальна компетенція

4. Інформаційна компетенція

5. Комунікативна компетенція

6. Соціально-трудова компетенція

7. Компетенція особистісного самовдосконалення

Поряд з класифікацією компетенцій, існують також і рівні компетентності: від «повної некомпетентності», тобто нездатності впоратися з поставленими завданнями та вимогами, до «високої компетентності» - конкурентоздатності та талановитості.

Розкриваючи сутність компетентнісного підходу, В. Болотов і В. Сєріков вказують на те, що в ньому відображено такий вид змісту освіти, який передбачає цілісний досвід вирішення життєвих проблем, виконання ключових функцій, соціальних ролей, компетенцій. Реалізація компетентнісного підходу припускає розвиток у людині здатності орієнтуватися в розмаїтті складних і непередбачуваних професійних ситуацій, мати уявлення про наслідки своєї діяльності, а також нести за них відповідальність.

Розвиток компетентності призводить до того, що фахівець здатен моделювати і оцінювати наслідки своїх дій заздалегідь і на тривалу перспективу, що дозволяє йому здійснити перехід від зовнішньої оцінки до напрацювання «внутрішніх стандартів» оцінки своїх планів та фахових ситуацій. В межах компетентнісного підходу відбувається орієнтація на побудову навчального процесу відповідно до результату освіти: в навчальну програму чи курс спочатку закладаються чіткі параметри опису того, що випускник буде знати і вміти «при виході».

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Актуально про педагогіку:

Аналіз учбової дисципліни та її ролі у підготовці фахівця
Дисципліна: Інформатика та комп’ютерна техніка. Час на вивчення: 76 години. Головна мета навчання студентів дисципліни – забезпечити знання теоретичних та практичних засад у галузі обробки інформації та вміння використовувати сучасне прикладне програмне забезпечення. Курс досліджуваної дисципліни в ...

Основні напрямки формування стресостійкості у майбутніх соціальних педагогів
Розв’язання різноманітних соціально-педагогічних завдань, спрямованих на забезпечення умов формування всебічно розвиненої, інтелігентної, духовно багатої, внутрішньо вільної та відповідальної особистості ускладнюється сьогодні загостренням суперечностей, які супроводжують перехідні періоди розвитку ...

Констатуючий експеримент діагностування дітей різних вікових груп. Виявлення рівня математичного розвитку
Я проходила переддипломну практику в різновіковій групі (соціального патронату) Дошкільного навчального закладу №40 «Сонечко». У практиці роботи різновікових груп варіювалися різнотемні заняття ( комбіновані , спільні, окремі, індивідуальні). Однак якими різними вони не були, поза увагою завжди зна ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com