Залежність тиску рідини на дно посудини від висоти стовпа й густини

Статті і корисна інформація » Використання електронних вимірників тиску у навчальному процесі з фізики » Залежність тиску рідини на дно посудини від висоти стовпа й густини

Сторінка 1

Обладнання: 1. Прилад Паскаля. 2. Підфарбована вода. 3. Насинений розчин солі. 4. Ящик-підставка. 5. Кристалізатор

Для цього досліду використовують прилад Паскаля. Наводимо докладний опис приладу Паскаля і дослідів з ним.

Прилад (рис. 2.8) побудований так. На масивній чавунній підставці 9 закріплено муфту 6 із внутрішньою гвинтовою різьбою. З боку муфти розміщений патрубок 19 з надітою гумовою трубкою 17 і гвинтовим затискачем 12 для зливання води.

Рис. 2.8 Прилад Паскаля для демонстрування залежності тиску рідини на дно посудини від висоти стовпа рідини та її густини

Дном циліндра є гумова плівка 20 (рис. 2.9) завтовшки 0,3–0,4 мм, яка в натягнутому стані прив’язана до ебонітового кільця-шайби з жолобком 22; на плівку зверху покладено кільцеву прокладку 23, а знизу вона притиснута до виступаючої муфти 6 круглою гайкою 8. У верхню частину муфти 6 вкручують одну з трьох скляних посудин (без дна) однакової висоти, різного об’єму й форми: циліндричної 1 (рис. 2.10), конічної з розширенням угорі 24 і конічної з розширенням унизу 25. Нижня частина кожної посудини має внизу обойму 5, яка зовні має різьбу для вкручування у верхню частину муфти 6 (рис. 2.9).

Обойма при вкручуванні натискає на гумову прокладку, покладену на виступ у муфті 6, і забезпечує водонепроникність з’єднання. Вода, налита у встановлену на місце посудину, тисне на гумову плівку; тиск цей передається стержню стрілки 16 через стержень 21, який має диск угорі та противагу внизу.

Рис. 2.9 Муфта і дно приладу Паскаля

Рис. 2.10 Посудини приладу Паскаля

У противазі стержня 21 зроблено виріз, який дає змогу насаджувати стержень на коротке плече стержня стрілки. Стержень стрілки насаджено на вісь 18, закріплену на колінчастому кронштейні 11, який може підніматись або опускатися поворотом гвинта 10 (рис. 2.8).

Стержень стрілки насаджено на вісь 18, закріплену на колінчастому кронштейні 11, який може підніматись або опускатися поворотом гвинта 10 (рис. 2.8). До кронштейна підставки 9 прикріплена планка 13, яка вдержує шкалу без поділок 15. Початкове й кінцеве положення вістря стрілки відмічають рухомими стрілками-покажчиками 14.

Для визначення рівня води, налитої в посудину, є пересувний покажчик 2, що може вільно переміщатись по вертикальному стержню 4; його закріплено в отворі підставки гвинтом 7. Покажчик складається з двох частин: муфти 3, яка закріплюється стопорним гвинтом на стержні, і зігнутої стрілки 2, що вільно обертається і переміщається на стержні.

Щоб продемонструвати тиск рідини на дно посудини, у муфту приладу Паскаля вкручують циліндричну посудину й наливають у неї воду. Кінець стрілки при цьому піднімається вгору, що є доказом існування тиску рідини на дно посудини. Звертають увагу учнів на збільшення відхилення стрілки при збільшенні висоти стовпа рідини й роблять висновок про залежність тиску рідини на дно посудини від висоти її стовпа.

Страницы: 1 2

Актуально про педагогіку:

Аналіз психолого-педагогічної та методологічної літератури з проблеми дослідження
Математика - це знаряддя для міркування. У ній сконцентровані мислення багатьох людей». Р. Фейнман (американський фізик) . Провідна ідея в педагогічній і методичній практиці — максимально розкрити перед учнем спектр застосування математичних знань, передати своє захоплення предметом вихованцям. Сам ...

Мотиви і мотивація діяльності і навчання
Мотив – це внутрішній потяг людини до діяльності, особисті причини, що спонукають людину до дій, вчинків, те, заради чого діяльність відбувається (якийсь привабливий для неї предмет). Кожна діяльність обумовлює свої мотиви, які можуть називатись і класифікуватись по-різному. Наприклад, С. Занюк вид ...

Поняття форм організації навчання
Чіткого визначення в педагогічній науці понять «форма організації навчання» чи «організаційні форми навчання», як і поняття «форми навчальної роботи» як педагогічних категорій поки що немає. І.Ф. Харламов правий, констатуючи, що «на жаль це поняття не має в дидактиці чіткого визначення» і що «більш ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com