Спільна робота сім’ї та загальноосвітньої школи в педагогічному процесі

Статті і корисна інформація » Спільна робота сім’ї та школи в педагогічному процесі » Спільна робота сім’ї та загальноосвітньої школи в педагогічному процесі

Сторінка 4

Якщо ви уважно придивитеся до таких явищ, ви знайдете ту межу, далі якого йти не можна.

Буває й інша крайність, що теж часто зустрічається, коли вважають, що дитина повинна виявляти повну ініціативу і надходити, як хоче, і зовсім не звертають уваги на те, як діти живуть і що вони роблять, і вони привчаються до безконтрольного життя, мисленню і рішенням. Багато хто думають, що в такому випадку в дитини розвивається велика воля. Ніякої волі не розвивається в такому випадку тому, що велика дійсна воля — це зовсім не уміння чогось побажати і домогтися. Велика воля — це не тільки уміння чогось побажати і домогтися, але й уміння змусити себе відмовитися від чогось, коли це потрібно. Воля — це не просто бажання і його задоволення, а це і бажання і зупинка, і бажання і відмовлення одночасно. Якщо ваша дитина вправляється тільки в тім, що він свої бажання здійснює, і не вправляється в гальмі, у нього не буде великої волі. Без гальма не може бути машини, і без гальма не може бути ніякої волі.

У дітях потрібно виробляти уміння зупинити, затримати себе. Звичайно, це не так просто.

Звичайно говорили так: «Ми — школа, а ви, батьки, повинні виховувати дітей, чому ви не виховуєте?» Батьки ж говорять зворотне: «Ми віддали дітей у школу, нехай школа і виховує їх, чому вона не виховує?»

Виходить так, що бажання захопити владу ; в свої руки в справі виховання дітей немає ні в родини, ні в школи. Навпаки, кожний компонент цієї пари намагається звалити усю вагу виховання на іншого.

Це на словах. А на ділі виходить навіть так. Допустимо, учень погано учиться. Учитель викликає матір або батька (правда, не кожний учитель так робить, але є такі) і говорить:

— Ваш син погано учиться, прийміть міри.

— Є, прийняти міри.

Це значить, що педагог думає: у моєму розпорядженні мало засобів виховання, а ось у розпорядженні родини цих засобів більше. Батько або мати пустять у діло більш сильні засоби, і хлопчик стане вихованим, принаймні стане учитися.

Окремі педагоги вважають, що родина— це більш могутній виховний фактор, що родина може зробити більше, ніж вони.

Не можна порушувати питання про виховання в залежності від якості або таланта окремо узятого вчителя.

Зараз я наполягаю на тому, що правильною виховною організацією, що керує виховною організацією стосовно окремого вчителя, і стосовно окремого учня, і стосовно родини повинна бути школа як щось ціле, як єдиний шкільний колектив.

Як тільки ми приймемо таку тезу, так на нас надійте безліч питань методики шкільного виховання. Навряд чи ми у всіх цих питаннях зуміємо розібратися. У всякому разі, намітимо ці питання.

Перше питання — про педагогічний колектив.

Друге питання — про дитячий колектив, керованому педагогічним колективом.

І третє питання — педагогічний колектив і родина.

Поряд з цим потрібно виробляти надзвичайно важливу здатність, що не так важко виробити: це здатність орієнтування. Вона виявляється суцільно і поруч у дрібницях, у дрібних деталях. У раннім дитинстві звертайте увагу вашої дитини, як потрібно орієнтуватися. Він що-небудь говорить. У цей час хтось прийшов чужий або, може бути, не зовсім чужий, але додатковий елемент вашого суспільства, вашої родини: відвідувач, гість, тітка і бабуся. Діти повинні знати, що потрібно і чого не потрібно зараз говорити (наприклад, не потрібно говорити при літніх людях про старість, тому що їм це неприємно. Спершу вислухати людини, а потім розмовляти самому й ін.). Уміння дітей почувати, у який вони обстановці, і почувати моментально,— це уміння надзвичайне важливо виховувати і неважко виховати. Достатня увага на двох-трьох-випадках.

Страницы: 1 2 3 4 

Актуально про педагогіку:

Характеристика елементів дидактичної системи
Форма організації навчання (організаційна форма) - це зовнішній вияв узгодженої діяльності викладача та студентів, яка здійснюється в певному порядку і режимі. Під формами організації навчального процесу розуміють види навчальних занять, які відрізняються один від одного дидактичними цілями, складо ...

Організація та зміст експериментального дослідження, аналіз його результатів
Дослідно-експериментальна робота проводилася у 4-х класах Голо- гірської СЗШ І-ІІ ступенів Золочівського району Львівської області. Загалом експериментальним дослідженням було охоплено 46 учнів початкових класів. Педагогічним експериментом було охоплено 24 школярі. Робота проводилася у три етапи пр ...

Методи навчання
Оскільки термін "метод" має різне тлумачення, домовимось вкладати в це поняття єдність принципів навчання і таких глобальних компонентів методики як мета, зміст, технологія та засоби навчання іноземних мов. В залежності від того, який аспект мови переважає у навчанні, метод має назву грам ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com