Застосування дидактичних принципів в трудовому і професійному навчанні

Статті і корисна інформація » Застосування дидактичних принципів в трудовому і професійному навчанні

Сторінка 6

Покладати реалізацію принципу наочності, тим більше в такому його розумінні, на одного вчителя було б неправильно. І цей дидактичний принцип, як і всі інші, повинен знайти своє віддзеркалення в учбових програмах.

Облік індивідуальних особливостей учнів. Цей принцип вимагає від вчителя оптимального поєднання колективних і індивідуальних форм навчання. Останні набувають особливої актуальності в даний час, коли соціально-економічні і інші зміни в суспільстві вимагають від школи посилення уваги до розвитку особи кожного учня.

Індивідуальний підхід до учнів обумовлений головним чином їх фізіологічними (тип вищої нервової діяльності, співвідношення сигнальних систем), психологічними і особовими (процеси сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, етичні якості, риси вдачі, мотиви поведінки, відношення до праці і ін.) особливостями.

З метою здійснення даного принципу завдання школярам дають диференційовано (відповідно до вимог принципу доступності), а також проводять індивідуальні інструктаж, бесіди і консультації. Для школярів, у яких недостатньо розвинені ті або інші здібності, організовують додаткові вправи розвиваючого і коректуючого характеру.

Особливо великі можливості для здійснення даного принципу представляють різні види практичних робіт, трудова практика і продуктивна праця учнів. Індивідуалізації сприяє також застосування методів програмованого навчання.

В цілях надання виховної дії на окремих учнях вчитель нерідко за допомогою учнівського колективу проводить індивідуальну роботу, направлену на зміцнення трудової дисципліни, розвиток професійних інтересів, акуратності, точності, працьовитості, відповідальності, інших етичних, а також вольових якостей.

Особливу увагу слід приділяти учням, які захоплені якою-небудь справою, наприклад радіоаматорам, автоаматорам і ін. Для таких школярів бажано підбирати завдання підвищеній трудності, творчого характеру, виконання яких вимагає самостійного вивчення науково-технічної літератури, розробки проектів, виконання складних і відповідальних трудових операцій.

Необхідна умова правильного здійснення індивідуального підходу — систематичне і всестороннє вивчення вчителем кожного з учнів в процесі бесід з ним і спостережень за його роботою, поведінкою на заняттях і позакласних заходах, на виробничій практиці, в учнівських бригадах, а також при ознайомленні з його сімейно-побутовими умовами.

Міцність і дієвість результатів навчання. Засвоєння знань і умінь вчаться буде успішним, якщо вони здійснюють повний цикл пізнавальних дій, що складається із сприйняття матеріалу, що вивчається, його осмислення, запам'ятовування і застосування на практиці.

Реалізація цього принципу вимагає від вчителя ретельного відбору матеріалу для кожного заняття. При цьому увагу перш за все необхідно приділяти його основному змісту, який тільки поступово повинно розширюватися, доповнюватися новими відомостями, а потім використовуватися для повторення в різних ситуаціях і для застосування на практиці. У міцному формуванні практичних умінь вирішальну роль грають тренувальні вправи, практичні, лабораторно-практичні і учбовий-виробничі роботи, продуктивна праця. Визначення основних понять, найважливіші формули, послідовність технологічних операцій, правила безпечної роботи і подібні відомості учні повинні осмислено завчити і твердо запам'ятати. Разом з тим, щоб не перенавантажувати пам'ять школярів, слід навчити їх користуватися довідковою літературою.

Даний принцип вимагає не тільки міцності знань і умінь, але і їх дієвості: здатності застосовувати їх при рішенні різних практичних задач, при здійсненні самостійної трудової діяльності різного характеру. Дієвість результатів навчання характеризується рівнем сформованості потрібних для життя і праці в сучасних умовах якостей особи, якостей працівника, вихованістю випускників школи у дусі єдності знань і переконань, слова і справи, свідомості і поведінки.

Кожен з дидактичних принципів однаково важливий, кожен з них окремо, всі принципи в сукупності слід враховувати і вчителям, і творцям учбових програм, і авторам навчальних посібників при визначенні завдань, змісту, форм і методів трудового навчання. Всі дидактичні принципи взаємозв'язані, взаимозависимы, всі вони не є раз назавжди даними і незмінними. Зміни в соціально-економічному, політичному житті суспільства, розвиток педагогічної науки і практики викликають появу нових принципів, трансформацію тих, що існують, традиційних. Розглянуті принципи, рекомендації по їх реалізації — це не готові рецепти, не догма, їх слід використовувати творчо, спираючись на знання методики і досвіду трудового навчання, і обов'язково комплексно. Останнє дуже важливе, тому на закінчення ще декілька рекомендацій узагальнювального характеру.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Актуально про педагогіку:

Розвиток шкільної історичноїосвіти в 1917 р. – початку 30-х рр. ХХ ст
На II Всеросійському з'їзді Рад у жовтні 1917 р. За пропозицією товариша В.І. Леніна було прийнято постанову про утворення Народного комісаріату з питань освіти на чолі з А.В. Луначарським. Декретом від 9 листопада 1917 р. була організована державна комісія. Побоюючись, що учительство буде використ ...

Загальні характеристики морфологічного складу мовлення учнів
Етап оволодіння основними формами в області морфології закінчується значно раніше, ніж у синтаксисі, – звичайно до IV класу. В IV класі немає вже жодного учня, що не користувався б словами, які мають суфікси й префікси, складними словами, формами іменників і прикметників, часом дієслів, основними п ...

Методика вивчення прикметника
Вивчення прикметника у початкових класах переслідує такі цілі: а) усвідомлення учнями значення прикметника в мові і мовленні як важливого виражального засобу і збагачення їхнього словникового запасу прикметниками; б) засвоєння основних граматичних форм прикметника і вживання їх у власному мовленні; ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com