Диференційований контроль навчальних досягнень учнів основної школи

Статті і корисна інформація » Диференційований контроль навчальних досягнень учнів основної школи

Сторінка 8

Таблиця 1. Зміст завдань для типів учнів у різних видах контролю

Види контролю Характеристика особливостей груп учнів

Зміст завдань

Поточний

Тематичний

Підсумковий

“Сильний учень”

з високим рівнем навчальних можливостей.

Спостерігається стійкий мотивований інтерес, стійка увага, кмітливість, швидке і точне сприйняття питань і завдань, високий рівень працездатності, сумлінне

ставлення до навчальної роботи, висока активність та ініціативність, оптимальний темп під час виконання завдань, впевненість у своїх силах, прагнення самостійно дійти до істини, сила волі

усне, письмове опитування за творчими завданнями робочого зошита з конкретної теми уроку;

рецензування відповідей;

доведення конкретних висновків з теми уроку;

складання питань для перевірки знань

складання й захист творчої наукової роботи;

написання твору, реферату;

письмове рецензування творчих робіт однокласників;

складання усної або письмової відповіді на узагальнююче або проблемне питання

складання й захист наукового проекту;

дослідження і презентація з теми;

виконання завдань творчого рівня;

розв’язання завдань на міжпредметні зв’язки;

завдання на моделювання;

розв’язання завдань під час наукового турніру-гри, що передбачає виконання ролей доповідача, опонента тощо

“Середній учень”

з достатнім рівнем навчальних можливостей.

Характеризується нестійким навчальним інтересом, середніми здібностями, недостатньо стійкою увагою; властива активність, але нерідко вона зумовлена стимулюванням з боку вчителя

самостійне виконання малюнків, графіків, складання схем з конкретної теми;

доповнення схем, таблиць;

складання кросворду

виконання реконструктивних та з елементами творчості завдань робочих зошитів з друкованою основою

виконання завдань реконструктивного, узагальнюючого характеру;

завдання на встановлення логічних зв’язків між природними явищами, процесами

семінари, заліки, іспити;

поєднання тестових завдань з іншими, які дозволяють перевірити знання, вміння розділу

“Слабкий учень”

з низьким рівнем навчальних можливостей. Як правило, краще запам’ятовує наочний матеріал, ніж усне пояснення; переважно механічне запам’ятовування; потреба й уміння контролювати себе розвинені слабко; нездатний концентрувати свою увагу, часто відволікають сторонні подразники

завдання на виявлення вмінь впізнавати, називати, давати визначення, переказувати;

відповіді на запитання робочого зошиту з використанням таблиць, наочності, термінологічні диктанти тощо;

доповнення схем, таблиць за зразком;

підписи до рисунків

складання плану відповіді за певною темою;

складання питань для перевірки матеріалу певної теми курсу

розв’язання завдань репродуктивного характеру (знання основних понять теми, структур, властивостей, значення);

розв’язання завдань з елементами реконструювання;

виконання тестових завдань репродуктивного характеру;

індивідуальні самостійні роботи

Організація індивідуального контролю за завданнями робочого зошита з друкованою основою передбачала право учнів на вибір завдання і виконання його на сторінках зошита, проведення самоперевірки та рецензування учнем-консультантом виконаних завдань.

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Актуально про педагогіку:

Загальні ознаки Індивідуального стилю діяльності
Найзагальнішими формальними ознаками ІСД вважаються такі: 1) стійка система прийомів і способів діяльності; 2) зумовленість цієї системи певними особистими якостями; 3) функціонування системи як засобу ефективного пристосування дооб'єктивних вимог (ситуації). З ІСД пов'язуються не всі характерні ос ...

Ретроспектива становлення професії керівника хору
У світлі сучасних підходів до вирішення проблеми підготовки керівника хору привертає увагу питання продуктивного використання багатовікового музичного світового та вітчизняного досвіду, як передумови становлення хорової культури України. Такими передумовами виступають відомості про історичний періо ...

Методична структура курсу геометрії
« .Головне завдання викладення курсу геометрії в школі – навчити учнів логічно мислити, аргументувати свої твердження, доводити .» . Навряд знайдеться хоч один учень (який закінчив школу), якому не знадобиться розмірковувати, аналізувати, доводити». Логічне мислення – не тільки міркувати, доводити, ...

Навігація по сайту

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com