Корекційно-розвивальна програма з попередження й подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами

Статті і корисна інформація » Подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами » Корекційно-розвивальна програма з попередження й подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами

Сторінка 7

Вправа «Розповідь»

Учасники сидять по колу.

Інструкція: «Зараз ми будемо виконувати вправу, в ході якого нам знадобляться правила хорошого слухання. Запишіть їх, будь-ласка (можна роздати учасникам групи картки з надрукованими правилами).

Правила хорошого слухання:

1. Повністю сконцентруй свою увагу на співрозмовнику. Звертай увагу не тільки на слова, але і на позу, міміку, жестикуляцію.

2. Перевір, чи правильно ти зрозумів слова співрозмовника.

3. Не давай порад.

4. Не давай оцінок.»

Вправа виконується в парах. В пару треба отирати того з членів групи, кого Ви пізнали менше за інших, але хотіли б пізнати краще.

Керівник чекає, поки всі учасники сядуть парами.

Треба розподілити між собою ролі: один буде «говорити», а інший – «слухати». Завдання складається з декількох кроків (етапів). Кожен крок (етап) розрахований на певний час, але учасникам не потрібно стежити за часом. Керівник кожен раз буде говорити, що треба робити і коли треба завершити виконання завдання. Спочатку правилами хорошого слухання керується «реципієнт». «Комунікант» може відкласти їх убік.

Отже, «комунікант» протягом 5 хвилин розповідає «реципієнту» про свої труднощі, проблеми в спілкуванні. Особливу увагу при цьому він звертає на ті свої якості, які породжують ці труднощі. «Реципієнт» дотримується правил хорошого слухання і тим самим допомагає «комуніканту» розповідати про себе.

Через 5 хвилин керівник зупиняє бесіду.

«Зараз у «комуніканта» буде 1 хвилина, протягом якої йому треба буде сказати «реципієнту», що в поведінці останнього допомагало йому відкрито висловлюватися, розповідати про себе, а що заважало цьому оповіданню. Поставтеся, будь ласка, до цього завдання дуже серйозно, тому що саме від Вас Ваш співрозмовник може дізнатися, що в його поведінці спонукає інших людей висловлюватися, відкрито говорити про себе, а що ускладнює таку розповідь, а це знати кожному дуже важливо».

Після того, як 1 хвилина пройшла, керівник дає наступне завдання: «Тепер «комунікант» протягом 5 хвилин буде розповідати «реципієнту» про свої сильні сторони в спілкуванні, про те, що йому допомагає встановлювати контакти, будувати взаємини з людьми. «Реципієнт», не забуваючи дотримуватись правил хорошого слухання, має врахувати всю ту інформацію, яку він отримав від «комуніканта» протягом попередньої хвилини».

Через 5 хвилин керівник зупиняє бесіду і пропонує перейти до наступного кроку.

«Реципієнт» за 5 хвилин повинен повторити «комуніканта», що він зрозумів з двох його розповідей про себе, тобто про труднощі та проблеми у спілкуванні і його сильні сторони в спілкуванні. Протягом цих 5 хвилин «комунікант» весь час мовчить і тільки рухом голови показує, згоден він чи ні з тим, що говорить «реципієнт». Якщо він робить негативний рух головою на знак того, що його неправильно зрозуміли, то «реципієнт» повинен повертати до тих пір, поки не отримає підтвердження правильності своїх слів. Після того як «реципієнт» скаже все, що він запам'ятав з двох оповідань «комуні канта», останній може сказати, що було пропущено або спотворене.

У другій частині вправи учасники пари міняються ролями: той, хто був «реципієнтом», стає «комуні кантом» і навпаки. Всі чотири кроки вправи повторюються, при цьому керівник кожен раз сам дає завдання на наступний крок.

В ході обговорення вправи можна задати групі такі питання: «Як вам вдавалося виконувати запропоновані правила, які правила було легше виконувати, які складніше?». «Про що вам було легше говорити про свої труднощі і проблеми в спілкуванні або про сильні сторони?», «Яке враження справила на вас та частина вправи, коли ви були «комуні кантом», який вплив на вас чинили різні дії «реципієнта», як вони вами сприймалися?» тощо.

Ця вправа в залежності від того, як буде організовано її обговорення, може дати дуже різнопланові результати. Найбільш простий шлях – рефлексія процесу слухання, в результаті чого формується уміння слухати іншого, усвідомлюються такі бар'єри слухання, як оцінювання, бажання дати пораду, розповісти що з свого досвіду тощо. Більш складний шлях – аналіз виникає у ході роботи почуттів, зокрема таких, які супроводжували розповідь про труднощі та проблеми у спілкуванні і розповідь про сильні сторони.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Актуально про педагогіку:

Теоретико-методологічні засади розвитку художньо-творчого мислення дітей старшого дошкільного віку
Пізнання навколишнього світу починається з відчуттів, сприймань і породжує людське мислення. Воно супроводжує усі розумові процеси людини. Саме мислення забезпечує нам можливість виходу за межі чуттєвого, розширює межі та глибину нашого пізнання, відображає суттєві зв’язки і відношення між предмета ...

Міжпредметні зв'язки
Міжпредметні зв'язки мають особливе значення для здійснення органічного зв'язку професійної і загальноосвітньої підготовки, тобто забезпечення єдності в навчанні. Таблиця 1.2 – Типи і види міжпредметних зв'язків Тип зв'язку Вид зв'язку 1. Учбового матеріалу, що за змістом вивчається 1. По використо ...

Особистісний аспект проблеми сприйняття інформації
В умовах інформатизації життя суспільства природно виникає питання про шляхи сприйняття й обробки інформації індивідуальною свідомістю. Відповідь на це питання цікавить у першу чергу тих, хто прагне поширити інформацію (донеся її з мінімальними витратами), але немаловажне значення він має й для люд ...

Навігація по сайту

Copyright © 2022 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com