Корекційно-розвивальна програма з попередження й подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами

Статті і корисна інформація » Подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами » Корекційно-розвивальна програма з попередження й подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами

Сторінка 6

Тема для розмови пропонується керівником і залежить від складу групи. Після завершення вправи доцільно обговорити в групі таке питання: «Як впливало на бесіду повторення слів співрозмовника». Як правило, в процесі обговорення висловлюються такі ідеї:

– це дозволяло перевірити, чи правильно я зрозумів співрозмовника;

– давало можливість не відхилятися від теми обговорення, триматися в руслі обговорення, говорити про одне і те ж;

– у процесі повторення обмірковували слів співрозмовника;

– давало можливість краще запам'ятати те, що сказав співрозмовник;

– поліпшувало емоційний контакт (приємно переконатися, що тебе почули, зрозуміли);

– слухаючи свої слова у викладі іншого, краще починаєш розуміти себе, помічати нові аспекти обговорюваної проблеми тощо.

Вправа «В чому справа?»

Кожен з учасників отримає картку (керівник роздає картки з текстом). На кожній картці текст розділений на три частини: перша частина присвячена загальному опису ситуації, і вона зараховується до початку розмови. Тут підкреслена роль, яку буде грати учасник – власник картки. Друга частина тексту містить те, що учасник будете відкрито говорити своєму співрозмовникові, а в третій частині тексту викладена справжня причина поведінки учасника в ситуації, яку він не готовий відразу відкрито висловити. Завдання другого учасника, який бере на себе іншу роль, зазначену в картці, – зрозуміти справжню позицію співрозмовника. При цьому він повинен використовувати уточнення, переказ, подальший розвиток думок співрозмовника, повідомлення про свій стан і стан співрозмовника. Увагу: учасникам не потрібно вирішувати проблему співрозмовника, необхідно тільки зрозуміти, в чому справа.

В ході роботи відбувається дві розмови: спочатку один з учасників пари розбирається в проблемі іншого, потім – навпаки.

В процесі виконання вправи керівник може підходити по черзі до кожної з пар, при необхідності вносити корективи в дії того, хто, використовуючи перераховані прийоми, повинен зрозуміти співрозмовника.

Після завершення вправи можна запропонувати її учасникам обмінятися думками з приводу використання в бесіді прийомів активного слухання.

Приклади карток:

I. 1.Викладач просить студента поїхати на декілька днів на наукову конференцію.

2. Студент відмовляється, кажучи, що не готов до такого серйозного кроку.

3. Насправді у нього з’явилась нова знайома, з якою він не хотів б зараз розлучатися.

II. 1. Студент підходить до викладача і каже, що він хоче піти з вузу.

2. Каже, що знайшов роботу і може більше не вчитися.

3. Насправді вважає, що його навчання не оцінюється по заслугах, ображений на сім’ю й вирішив піти саме тому.

Вправа «Проблема»

Учасники групи об’єднуються в пари. Кожен з партнерів по черзі буде розповідати про якусь свою проблему. Завдання іншого – зрозуміти суть проблеми, розібратися в ній, використовуючи при цьому тільки певні прийоми спілкування: безмовне слухання, уточнення, переказ, подальший розвиток думок співрозмовника.

Вправа розрахована в середньому на 30 хвилин. Для посилення об'єктивації поведінки і, внаслідок цього, зростання тренувального ефекту, можна дати учаснику,що слухає картки, на яких написані назви перерахованих в інструкції прийомів. Кожен раз, перш ніж вступити в розмову, він повинен вибрати і показати своєму співрозмовнику картку з назвою прийому, який він збирається використовувати.

Вправу можна проводити в «трійки». У цьому випадку двоє розмовляють так, як це описано вище, а третій виступає в ролі «контролера», його завдання - після висловлення першого учасника пари (тобто того, хто розповідає про свою проблему) показати другому учаснику картку з назвою того прийому, який він повинен використовувати, відповідаючи співрозмовника.

В ході обговорення можна звернутися до групи з такими питаннями: «Які враження виникли у Вас в ході бесіди?», «Які прийоми Ви використовували частіше, які рідше?», «Використання яких прийомів викликало у вас труднощі?», «Що давало використання прийомів?»

Таким чином, ця вправа дозволяє учасникам занять усвідомити і проаналізувати те, як їм вдається слухати інших людей, якого роду помилки вони при цьому допускають і чому. Ця вправа, крім того, дозволяє тренувати уміння слухати.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Актуально про педагогіку:

Використання музично-дидактичних ігор
Музичні заняття проходили в музичному залі, оснащеному необхідним обладнанням, що дозволяє проводити музично-дидактичні ігри на розвиток всіх музичних здібностей. Результативність музичних занять дозволила судити про те, що вони проводилися за встановленим розкладом і у відповідності і програмними ...

Умови формування екологічних знань
Психолого-педагогічні основи екологічної освіти і виховання школярів розробляються з врахуванням: вікових особливостей вчаться, виражаються у взаємозв'язку мислення, пам'яті, уваги І успішності напрями їх свідомості на дотримання етичних і цивільних норм суспільства і оптимізації навколишнього сере ...

Твір як одна з головних форм роботи із розвитку зв’язного мовлення
Учні повинні навчатися аналізувати мовні засоби з погляду їх функціонування у мовленні, свідомо відбирати їх і оцінювати не ізольовано, а в контексті створюваного висловлювання з урахуванням комунікативних завдань. Тому робота із збагачення мовлення мовними засобами у великій мірі тяжіє до навчання ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com