Корекційно-розвивальна програма з попередження й подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами

Статті і корисна інформація » Подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами » Корекційно-розвивальна програма з попередження й подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами

Сторінка 6

Тема для розмови пропонується керівником і залежить від складу групи. Після завершення вправи доцільно обговорити в групі таке питання: «Як впливало на бесіду повторення слів співрозмовника». Як правило, в процесі обговорення висловлюються такі ідеї:

– це дозволяло перевірити, чи правильно я зрозумів співрозмовника;

– давало можливість не відхилятися від теми обговорення, триматися в руслі обговорення, говорити про одне і те ж;

– у процесі повторення обмірковували слів співрозмовника;

– давало можливість краще запам'ятати те, що сказав співрозмовник;

– поліпшувало емоційний контакт (приємно переконатися, що тебе почули, зрозуміли);

– слухаючи свої слова у викладі іншого, краще починаєш розуміти себе, помічати нові аспекти обговорюваної проблеми тощо.

Вправа «В чому справа?»

Кожен з учасників отримає картку (керівник роздає картки з текстом). На кожній картці текст розділений на три частини: перша частина присвячена загальному опису ситуації, і вона зараховується до початку розмови. Тут підкреслена роль, яку буде грати учасник – власник картки. Друга частина тексту містить те, що учасник будете відкрито говорити своєму співрозмовникові, а в третій частині тексту викладена справжня причина поведінки учасника в ситуації, яку він не готовий відразу відкрито висловити. Завдання другого учасника, який бере на себе іншу роль, зазначену в картці, – зрозуміти справжню позицію співрозмовника. При цьому він повинен використовувати уточнення, переказ, подальший розвиток думок співрозмовника, повідомлення про свій стан і стан співрозмовника. Увагу: учасникам не потрібно вирішувати проблему співрозмовника, необхідно тільки зрозуміти, в чому справа.

В ході роботи відбувається дві розмови: спочатку один з учасників пари розбирається в проблемі іншого, потім – навпаки.

В процесі виконання вправи керівник може підходити по черзі до кожної з пар, при необхідності вносити корективи в дії того, хто, використовуючи перераховані прийоми, повинен зрозуміти співрозмовника.

Після завершення вправи можна запропонувати її учасникам обмінятися думками з приводу використання в бесіді прийомів активного слухання.

Приклади карток:

I. 1.Викладач просить студента поїхати на декілька днів на наукову конференцію.

2. Студент відмовляється, кажучи, що не готов до такого серйозного кроку.

3. Насправді у нього з’явилась нова знайома, з якою він не хотів б зараз розлучатися.

II. 1. Студент підходить до викладача і каже, що він хоче піти з вузу.

2. Каже, що знайшов роботу і може більше не вчитися.

3. Насправді вважає, що його навчання не оцінюється по заслугах, ображений на сім’ю й вирішив піти саме тому.

Вправа «Проблема»

Учасники групи об’єднуються в пари. Кожен з партнерів по черзі буде розповідати про якусь свою проблему. Завдання іншого – зрозуміти суть проблеми, розібратися в ній, використовуючи при цьому тільки певні прийоми спілкування: безмовне слухання, уточнення, переказ, подальший розвиток думок співрозмовника.

Вправа розрахована в середньому на 30 хвилин. Для посилення об'єктивації поведінки і, внаслідок цього, зростання тренувального ефекту, можна дати учаснику,що слухає картки, на яких написані назви перерахованих в інструкції прийомів. Кожен раз, перш ніж вступити в розмову, він повинен вибрати і показати своєму співрозмовнику картку з назвою прийому, який він збирається використовувати.

Вправу можна проводити в «трійки». У цьому випадку двоє розмовляють так, як це описано вище, а третій виступає в ролі «контролера», його завдання - після висловлення першого учасника пари (тобто того, хто розповідає про свою проблему) показати другому учаснику картку з назвою того прийому, який він повинен використовувати, відповідаючи співрозмовника.

В ході обговорення можна звернутися до групи з такими питаннями: «Які враження виникли у Вас в ході бесіди?», «Які прийоми Ви використовували частіше, які рідше?», «Використання яких прийомів викликало у вас труднощі?», «Що давало використання прийомів?»

Таким чином, ця вправа дозволяє учасникам занять усвідомити і проаналізувати те, як їм вдається слухати інших людей, якого роду помилки вони при цьому допускають і чому. Ця вправа, крім того, дозволяє тренувати уміння слухати.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Актуально про педагогіку:

Особливості гуманістичного та особистісного методу у навчанні іноземної мови
Особливо важливе значення для виконання актуальних завдань, пов'язаних із формуванням якостей сучасної людини, має гуманістичний підхід. Його назва відбиває трансформацію поглядів сучасного суспільства на визнання унікальності, цінності людини, потреби створення умов для її самореалізації, всебічно ...

Психологічна сутність уяви та основні аспекти її виявлення в психології
Фантазія, або уява, належить до найважливіших психологічних проявів людської особи. Творчий, дієвий характер фантазії, її сила і істотний для багатства показник розвитку особистості. А.М. Горький вказував, що саме вигадка і задум піднімають людину над твариною. Уява виконує важливу функцію в загаль ...

Розмаїття методологічних течій в сучасній західній педагогіці вищої школи
Різноманітність зовнішніх форм організації вищої освіти та її технологій в сучасних розвинених державах доповнюється відсутністю єдиних методологічних підходів до розуміння мети, внутрішнього змісту та завдань процесу навчання та виховання студентів. Підгрунттям національних методологічних концепці ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com