Формування готовності викладача до подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії зі студентами

Статті і корисна інформація » Подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами » Формування готовності викладача до подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії зі студентами

Сторінка 8

Потім у «комуніканта» була 1 хвилина, протягом якої йому треба було сказати «реципієнту», що в поведінці останнього допомагало йому відкрито висловлюватися, розповідати про себе, а що заважало цьому оповіданню. Після того, як 1 хвилина пройшла, ми дали завдання «комуніканту» протягом 5 хвилин розповідати «реципієнту» про свої сильні сторони в спілкуванні, про те, що йому допомагає встановлювати контакти, будувати взаємини з людьми. «Реципієнт», не забуваючи дотримуватись правил хорошого слухання, враховуючи всю ту інформацію, яку він отримав від «комуніканта» протягом попередньої хвилини.

Через 5 хвилин ми зупинили бесіду і перейти до наступного кроку. «Реципієнт» за 5 хвилин повинен був повторити «комуніканта», що він зрозумів з двох його розповідей про себе, тобто про труднощі та проблеми у спілкуванні і його сильні сторони в спілкуванні. Протягом цих 5 хвилин «комунікант» весь час мовчав і тільки рухом голови показував, згоден він чи ні з тим, що говорить «реципієнт». Якщо він робив негативний рух головою на знак того, що його неправильно зрозуміли, то «реципієнт» повинен був повертати до тих пір, поки не отримає підтвердження правильності своїх слів. Після того як «реципієнт» висказав все, що він запам'ятав з двох оповідань «комуніканта», останній міг казати, що було пропущено або спотворене.

У другій частині вправи учасники пари мінялися ролями: той, хто був «реципієнтом», стає «комунікантом» і навпаки. Всі чотири кроки вправи повторюються. В ході обговорення вправи групі були задані такі питання: «Як вам вдавалося виконувати запропоновані правила, які правила було легше виконувати, які складніше?». «Про що вам було легше говорити про свої труднощі і проблеми в спілкуванні або про сильні сторони?», «Яке враження справила на вас та частина вправи, коли ви були «комунікантом», який вплив на вас чинили різні дії «реципієнта», як вони вами сприймалися?» тощо.

Ця вправа дає дуже різнопланові результати. Найбільш простий шлях – рефлексія процесу слухання, в результаті чого формується уміння слухати іншого, усвідомлюються такі бар'єри слухання, як оцінювання, бажання дати пораду, розповісти щось з свого досвіду тощо. Більш складний шлях – аналіз виникає у ході роботи почуттів, зокрема таких, які супроводжували розповідь про труднощі та проблеми у спілкуванні і розповідь про сильні сторони.

Група отримала домашнє завдання.

Метою наступного заняття був показ способів зняття внутрішньої напруженості, агресії, гніву, придбання навичок позбавлення від образи, інших негативних емоцій. Встановлення позитивного зворотного зв'язку, розвиток емпатичних здібностей.

Емоції – особливий клас властивих особистості психологічних станів, що відображають у формі безпосередніх переживань, відчуттів приємного або неприємного, ставлення людини до світу і людей, процес і результати його практичної діяльності. Завдяки емоціям ми краще розуміємо один одного, можемо, не користуючись промовою, судити про стан один одного. Будь-які прояви активності людини супроводжуються емоційними переживаннями.

Нерідко загострення негативних емоцій викликається не поведінкою інших, а роздратуванням на самого себе. Напевно, кожен часом картав себе за те, що будь-які якості перешкодили йому в тій або іншій ситуації. Подібні внутріособистісні конфлікти віднімають час і енергію, порушують емоційну рівновагу. На подолання цих конфліктів і спрямовані вправи, які використовувались під час п’ятого заняття.

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Актуально про педагогіку:

Принципи та вимоги до проведення психолого-педагогічної діагностики
Процес психолого-педагогічної діагностики повинен відповідати наступним принципам: Принцип об’єктивності. По-перше, соціальний педагог не повинен залежати від зовнішніх факторів; по-друге, соціальний педагог повинен протистояти впливу на результати власних знань, власного життєвого досвіду. Це може ...

Види пейзажного живопису
Як би не різнилися витвори образотворчого мистецтва за національними особливостями, індивідуальною манерою їх авторів, як би не залежали від географічного середовища і багатьох інших умов, вони завжди підкоряються специфіці вигляду і жанру, до яких відносяться. Витвори образотворчого мистецтва тісн ...

Психологічні основи навчання іноземним мовам
Як вже вказувалося, зв’язки психології з методикою йдуть у двох напрямках: по лінії психології мовлення і по лінії педагогічної психології. Спочатку слід проаналізувати перший напрямок зв’язку методики з психологією. Перш за все зазначу, що психологи дають характеристику мовлення з різних позицій. ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com