Формування готовності викладача до подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії зі студентами

Статті і корисна інформація » Подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами » Формування готовності викладача до подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії зі студентами

Сторінка 5

Далі слідувала вправа «Розмова через скло» у процесі виконання якої двоє учасників за допомогою жестів намагалися про щось домовитися. Тема була повідомлена одному з них і він повинен був передати цю інформацію своєму товаришеві, якби стоячи перед звуконепроникним склом. Розмовляти було заборонено. Ця вправа сприяє формуванню взаєморозумінню партнерів по спілкуванню на невербальному рівні.

Наступною була вправа «Сильні сторони». Кожен член групи повинен був розповісти про свої сильні сторони, про те, що він любить, цінує в собі, про те, що дає йому почуття внутрішньої впевненості та довіри до себе в різних ситуаціях. Не обов'язково було говорити тільки про позитивні риси характеру, важливо було підкреслити те, що є або може бути точкою опори в різні моменти життя. Ця вправа спрямована не тільки на визначення своїх власних сильних сторін, але і на уміння думати про себе позитивно. Тому, виконуючи її, слід уникати будь-яких висловлювань про свої недоліки, помилки. Подібні спроби ми припиняли.

Перший бажаючий міг говорити про свої сильні сторони 3-4 хв. І навіть коли закінчив раніше, час, що залишився, належав йому. Це означає, що інші члени групи залишалися тільки слухачами, вони не мали можливості висловлюватися, уточнювати деталі, просити пояснень або свідчень. Людина, яка говорила про себе, не повинна була виправдовуватися або пояснювати, чому вона вважає ті або інші якості своєю сильною стороною. Потім починав говорити наступний учасник, і так тривало, поки не висловилися всі.

Потім кожному було надано аркуш паперу, олівці і запропоновано спробувати назвати свої сильні сторони, причому не тільки ті, які згадувалося, а й інші, які людина усвідомлювала у себе.

Коли члени групи виконали вправу, ми роздали їм листи паперу з переліком якостей, важливих для міжособистісного спілкування, які були складені на першому занятті. Напроти кожної якості була проставлена цифра, за допомогою якої кожен оцінив себе. Ми попросить знову оцінити ті ж якості, тобто поставити нову оцінку.

Після цього учасники тренінгу створили групи з 2 осіб (за симпатією). Кожна з них знайшла місце, де ніхто не заважав би – адже треба було обговорити, як, спираючись на свої сильні сторони, зробити щось по-справжньому цінне. На це відводилося 30 хв. Потім усі знову повернулися до загального кола і розповідали один одному про те, як вони збираються використовувати сильні сторони. Анкетування проводилося за тією ж схемою, яка була на першому занятті.

Учасники тренінгу отримали домашнє завдання.

Мета третього заняття полягала у засвоєнні невербальних засобів спілкування, руйнування шаблонів повсякденного спілкування, активному саморозкритті, подоланні психологічних бар'єрів і стереотипів.

Перед його початком був впроваджений ритуал індивідуального привітання, а потім у колі – ритуал вітання групи. Потім йшла рефлексія минулого заняття.

Так само, як і на другому занятті, перевірялося домашнє завдання. Учасники говорять щиро і з інтонацією ласкаві імена, а група стежить за відвертістю висловлювань.

Далі йшла вправа «Подарунок». Всі учасники по колу висловлювалися: «Що я б хотів подарувати тому, хто сидить поруч?». Треба було назвати те, чому могла б по-справжньому зрадіти людина. Той, кому «подарували», повинен був подякувати і пояснити, чи справді він був би радий такому подарунку.

Наступною була вправа «Емпатія», яка полягала у тому, що один з членів групи виходив із кімнати. Ті, що залишилися, характеризували його, називаючи риси, властивості, звички, тобто висловлювали свою думку, причому лише позитивну. Один з учасників вів «протокол», записуючи автора і зміст висловлювання.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Актуально про педагогіку:

Поняття складності тесту і його вплив на оцінку знань
Якщо педагогічний тест визначити коротко як систему завдань зростаючої складності, то стане зрозуміло, що складність завдань є найважливішим тестоутворюючим показником. Придумати тест не так вже й просто. Можна придумати скількох завгодно завдань у тестовій формі (а це ще не тести). Їх не можна вкл ...

Основні види музично-дидактичних ігор у музичному розвитку дошкільників
Одним з важливих завдань всебічного розвитку дитини є виховання музичної культури. Її основи закладаються вже в дитинстві. В зв'язку з цим велике місце відводиться музиці в дитячих садах, – вона звучить і на музичних заняттях, і в самостійній музичній діяльності, і під час свят і розваг. Зміст музи ...

Структура початку уроку ІМ. Призначення фонетичної та мовленнєвої зарядки
Початок уроку виконує дві важливі функції: організацію класу до активної роботи на уроці (привітання, приведення учнів до готовності співпрацювати, повідомлення цілей уроку) та створення іншомовної атмосфери з метою переведення учнів на іншомовну мовленнєву діяльність. Особливу увагу слід приділяти ...

Навігація по сайту

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com