Формування готовності викладача до подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії зі студентами

Статті і корисна інформація » Подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії викладача зі студентами » Формування готовності викладача до подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії зі студентами

Сторінка 5

Далі слідувала вправа «Розмова через скло» у процесі виконання якої двоє учасників за допомогою жестів намагалися про щось домовитися. Тема була повідомлена одному з них і він повинен був передати цю інформацію своєму товаришеві, якби стоячи перед звуконепроникним склом. Розмовляти було заборонено. Ця вправа сприяє формуванню взаєморозумінню партнерів по спілкуванню на невербальному рівні.

Наступною була вправа «Сильні сторони». Кожен член групи повинен був розповісти про свої сильні сторони, про те, що він любить, цінує в собі, про те, що дає йому почуття внутрішньої впевненості та довіри до себе в різних ситуаціях. Не обов'язково було говорити тільки про позитивні риси характеру, важливо було підкреслити те, що є або може бути точкою опори в різні моменти життя. Ця вправа спрямована не тільки на визначення своїх власних сильних сторін, але і на уміння думати про себе позитивно. Тому, виконуючи її, слід уникати будь-яких висловлювань про свої недоліки, помилки. Подібні спроби ми припиняли.

Перший бажаючий міг говорити про свої сильні сторони 3-4 хв. І навіть коли закінчив раніше, час, що залишився, належав йому. Це означає, що інші члени групи залишалися тільки слухачами, вони не мали можливості висловлюватися, уточнювати деталі, просити пояснень або свідчень. Людина, яка говорила про себе, не повинна була виправдовуватися або пояснювати, чому вона вважає ті або інші якості своєю сильною стороною. Потім починав говорити наступний учасник, і так тривало, поки не висловилися всі.

Потім кожному було надано аркуш паперу, олівці і запропоновано спробувати назвати свої сильні сторони, причому не тільки ті, які згадувалося, а й інші, які людина усвідомлювала у себе.

Коли члени групи виконали вправу, ми роздали їм листи паперу з переліком якостей, важливих для міжособистісного спілкування, які були складені на першому занятті. Напроти кожної якості була проставлена цифра, за допомогою якої кожен оцінив себе. Ми попросить знову оцінити ті ж якості, тобто поставити нову оцінку.

Після цього учасники тренінгу створили групи з 2 осіб (за симпатією). Кожна з них знайшла місце, де ніхто не заважав би – адже треба було обговорити, як, спираючись на свої сильні сторони, зробити щось по-справжньому цінне. На це відводилося 30 хв. Потім усі знову повернулися до загального кола і розповідали один одному про те, як вони збираються використовувати сильні сторони. Анкетування проводилося за тією ж схемою, яка була на першому занятті.

Учасники тренінгу отримали домашнє завдання.

Мета третього заняття полягала у засвоєнні невербальних засобів спілкування, руйнування шаблонів повсякденного спілкування, активному саморозкритті, подоланні психологічних бар'єрів і стереотипів.

Перед його початком був впроваджений ритуал індивідуального привітання, а потім у колі – ритуал вітання групи. Потім йшла рефлексія минулого заняття.

Так само, як і на другому занятті, перевірялося домашнє завдання. Учасники говорять щиро і з інтонацією ласкаві імена, а група стежить за відвертістю висловлювань.

Далі йшла вправа «Подарунок». Всі учасники по колу висловлювалися: «Що я б хотів подарувати тому, хто сидить поруч?». Треба було назвати те, чому могла б по-справжньому зрадіти людина. Той, кому «подарували», повинен був подякувати і пояснити, чи справді він був би радий такому подарунку.

Наступною була вправа «Емпатія», яка полягала у тому, що один з членів групи виходив із кімнати. Ті, що залишилися, характеризували його, називаючи риси, властивості, звички, тобто висловлювали свою думку, причому лише позитивну. Один з учасників вів «протокол», записуючи автора і зміст висловлювання.

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Актуально про педагогіку:

Загальнонаукові методи досліджень
Загальнонаукові методи використовуються в теоретичних і емпіричних дослідженнях (рис. 3.1.). Вони включають аналіз і синтез, індукцію і дедукцію, аналогію і моделювання, абстрагування і конкретизацію, системний аналіз, формалізацію, гіпотезичний і аксіоматичний методи, створення теорії, спостережен ...

Розробки уроків з теми “Підцарство Одноклітинні або Найпростіші”
Урок № 1 (зразок 1.) Тема: Загальні риси одноклітинних тварин Мета. навчальна: розглянути особливості будови і процесів життєдіяльності звичайної амеби як одноклітинної тварини. виховна: виховувати дбайливе ставлення до природи, до предмету, що вивчається. розвивальна: продовжити формування уміння ...

Урок - основна форма організації навчання
Поняття про форми організації навчання Форма (лат. forma — зовнішній вигляд, обрис) організації навчання - це зовнішній вияв узгодженої діяльності учителя та учнів, яка здійснюється в певному порядку та режимі. Форми організації навчання класифікуються за різними критеріями - за кількістю учнів є і ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com