Формування готовності викладача до подолання комунікативних бар'єрів у взаємодії зі студентами

Аналіз результатів діагностики за показником невміння управляти емоціями показав, що серед досліджуваних контрольної групи 30% мають високий показник вміння управляти емоціями, 40% – середній показник, 30% – низький. Досліджувані експериментальної групи мають таку позитивну динаміку: 60% – високий рівень , 40% – середній показник, 0% – низький.

Рис. 2.3.4 Результати дослідження за методикою діагностики «перешкод» у встановлені емоційних контактів (В.В. Бойко) на етапі контрольного зрізу у КГ

Рис. 2.3.5 Результати дослідження за методикою діагностики «перешкод» у встановлені емоційних контактів за В.В. Бойко на етапі контрольного зрізу у ЕГ

Для більш наглядної демонстрації підвищення рівня показника вміння управляти власними емоціями наведемо порівняльну гістограму (рис. 2.3.6).

Рис. 2.3.6 Порівняльна гістограма підвищення рівня показника вміння управляти власними емоціями у КГ та ЕГ до та після проведення формувального експерименту, лише у ЕГ

Таблиця 2.6

Порівняльна таблиця результатів, одержаних за критеріями методики «Емпатичні здібності» за В.В. Бойко етапі контрольного експерименту

Аналіз результатів діагностики за показником відсутності емпатії на підставі методики «Емпатичні здібності» (В.В. Бойко) показав, що серед досліджуваних контрольної групи 10% мають високий показник наявності емпатичних здібностей, 50% – середній показник, 40% – низький. Досліджувані експериментальної групи мають таку позитивну динаміку: 40% – високий рівень емпатичних здібностей, 50% – середній показник, 10% – низький.

Рис. 2.3.7 Результати дослідження за методикою «Емпатичні здібності» (В.В. Бойко) на етапі контрольного зрізу у КГ

Рис. 2.3.8 Результати дослідження за методикою «Емпатичні здібності» (В.В. Бойко) на етапі контрольного зрізу у ЕГ

Для більш наглядної демонстрації підвищення рівня показника емпатичних здібностей наведемо порівняльну гістограму (рис. 2.3.9).

Рис. 2.3.9 Порівняльна гістограма підвищення рівня емпатичних здібностей у КГ та ЕГ до та після проведення формувального експерименту, лише у ЕГ

Аналізуючи проведене нами дослідження й опираючись на результати контрольного зрізу, ми можемо констатувати, що рівень вміння слухати, вміння контролювати свій емоційний стан та рівень емпатичних здібностей викладачів, до яких застосовувалася корекційно-розвиваюча програма, значно відрізняється.

Актуально про педагогіку:

Історична ретроспектива становлення реабілітаційно-педагогічної роботи з підлітками
Питання, яке стосується історії становлення реабілітаційної та педагогічної роботи з підлітками, є дуже важливим для розуміння даної теми. Поняття реабілітація має досить велику історію, воно з’явилося в XI столітті. У медичному, соціально-етичному розумінні цей термін став поширеним ще після Першо ...

Введення проектно-модульної технології на уроках технічної праці
Перебудова українського суспільства на засадах відвертості, демократії, милосердя і поваги висуває на перший план людину, здатну забезпечити подальший рух країни шляхом прогресу. Таку людину може виховати лише демократична, гуманна національна школа. Концепцію національної школи розробило Міністерс ...

Естетичне виховання підлітків, як складова частина виховного процесу
Важливою складовою всебічного гармонійного розвитку особистості є естетичне виховання. Естетичне виховання — складова частина виховного процесу, безпосередньо спрямована на формування здатності сприймати і перетворювати дійсність за законами краси в усіх сферах діяльності людини. Методологічною зас ...