Характеристика форм підвищення рухової активності школярів

3. Обчислювалося середньоарифметичне добових енерговитрат за четверо досліджених діб. Отримана величина порівнювалася з нормативною шкалою (табл. 2.2).

Таблиця 2.2 Нормативна шкала оцінки рівня рухової активності підлітків по величині добових енерговитрат (L. Cale, 1994)

Результати дослідження розглядалися в наступних трьох напрямах:

Середні добові енерговитрати;

Розподіл випробовуваних за рівнем рухової активності;

Порівняльний аналіз середнього добового часу, витраченого підлітками на середню і важку рухову активність.

У всіх випадках враховувалися статеві відмінності.

Середня величина добових енерговитрат підлітків склала 40,84 ккал/кг (= 4,48). У хлопчиків ця величина вища, ніж у дівчаток: 42,95 ккал/кг в день (= 4,92) проти 39,07 (= 3,15) відповідно. Відмінності статистично достовірні (t = 5,39; р < 0,05).

Результати розподілу випробовуваних за рівнем рухової активності дані в табл. 3.1

Таблиця 3.1 Розподіл випробовуваних по рівням рухової активності (у %)

У відповідності з представленою вище нормативною шкалою оцінки рівня рухової активності по величині середніх добових енерговитрат більше половини випробовуваних потрапили в групу високоактивних і жоден з випробовуваних не опинився в групі пасивних. Біля однієї третини обстежених підлітків, за даними аналізу рухової активності за 4 доби, продемонстрували середній рівень активності і біля однієї п'ятої випробовуваних - низький рівень. Як видно з таблиці 3.1, вельми вираженими виявилися статеві відмінності, що демонструють в середньому вищий рівень рухової активності хлопчиків в порівнянні з дівчатками. Серед дівчаток в 1,75 рази менше високоактивних і майже в 3 рази більше низькоактивних, чим серед хлопчиків. Разом з тим у дівчаток численнішою є група середньоактивних (32,5% проти 19,3%); для них характерний і більш рівномірний розподіл вибірки по трьом основним рівням рухової активності.

Актуально про педагогіку:

Стан організації домашньої роботи з учнями початкових класів у масовому педагогічному досвіді
На домашню роботу покладаються важливі функції навчання, виховання і розвитку. Але, на жаль, в практиці ці функції не завжди реалізуються, оскільки основну увагу вчитель скеровує на проблеми уроку. З метою вивчення проблеми організації домашньої роботи в початкових класах у методичній літературі і ...

Виникнення навчально-методичної літератури
Прихильником вивчення фактів та їх скрупульозного аналізу був Сергій Михайлович Соловйов. Свої ідеї він спробував реалізувати в «Навчальної книзі російської історії» (1859-1860 pp.), призначеної для гімназій. Прибічник наступності гімназичного та університетської курсів С.М. Соловйов вважав, що нео ...

Основні принципи навчання іноземним мовам
В основі навчання будь-якому предметові в школі, у тому числі й іноземній мові, лежать дидактичні принципи – вихідні положення, покликані визначати стратегію і тактику навчання в кожній «крапці» навчального процесу, оскільки вони зв'язані з цілями, змістом, методами, прийомами, організацією навчанн ...