Практика розробки курсів

Сторінка 2

Ми вважаємо, що питання створення й впровадження кредитно-модульних курсів дистанційного навчання поділяються на дві основні групи: питання, що вимагають рішення на рівні Міністерства освіти і науки України (наявність держзамовлення на підготовку фахівців, єдність стандартів освіти тощо), й питання, що розв'язуються в рамках самих вищих навчальних закладів, що виконують технічне й методичне впровадження дистанційних курсів (психолого-педагогічна готовність викладачів й студентів, регулярність підвищення кваліфікації викладачів, методичне забезпечення студентів).

Сучасний стан освітнього процесу, можливості засобів телекомунікацій, потреби суспільства у висококласних фахівцях, конкурентноспроможних на ринку праці, роблять незаперечним факт необхідності впровадження елементів дистанційного навчання навіть в традиційну форму освіти. Задача створення елементів дистанційного навчання не настільки нова. Для її реалізації необхідно використовувати існуючу матеріально-технічну базу (майже на кожному факультеті іноземної філології в будь-якому університеті працює комп’ютерний клас) і методичну платформу, сформовану в процесі реалізації очних і заочних програм навчання й перепідготовки фахівців. Саме цей накопичений досвід й інформаційно-методичний матеріал повинні стати основою для створення комплексної системи дистанційного навчання в вузах нашої країни й бути досвідом для обміну із зарубіжними колегами.

В існуючих рамках навчання, обумовлених станом технічного й фінансового забезпечення вищих навчальних закладів, можливе такого створення власних курсів дистанційного навчання самими вищими учбовими закладами, якщо не використовуються наявні курси дистанційного навчання. Така робота може визначатися єдиною програмою з англійської мови згідно новим рекомендаціям Ради Європи, що дозволяє поступове впровадження курсів дистанційної освіти, розроблених на основі діючих курсів навчання чи перепідготовки на базі вищих навчальних закладів. Можна навести приклади діючих дистанційних курсів з фонетики, теоретичної граматики, лексикології тощо. У такий спосіб ми виділяємо два основні напрямки по створенню курсів і програм, що є взаємозалежними, тому що спираються на єдину інформаційну й методичну базу, зв'язану з накопиченим досвідом підготовки фахівців в англомовних країнах.

Перший напрямок, власне кажучи, зв'язано зі створенням спеціальних курсів дистанційного навчання, призначених для рішення оперативних задач підготовки кадрів. Створення й розробка подібних курсів повинні мати замовлений характер і спеціально фінансуватися. Виконавцями подібних завдань можуть бути провідні навчальні заклади й видавництва.

Другий напрямок створення компонентів дистанційного навчання продиктовано поточною діяльністю вищих навчальних закладів, що використовують засоби автоматизації в навчальному процесі. Роботи в цьому напрямку обумовлені поступовим переходом існуючого паперового методичного забезпечення навчального процесу у формат електронного. Така робота виконується практично у всіх навчальних закладах (підготовка навчальних посібників, навчальних планів і програм, методичних вказівок, контрольних завдань й т. ін.). Однак у більшості випадків ще й досі спостерігається механічне нагромадження методичних матеріалів, поданих в електронному виді, без рішення (або спроби рішення) задачі використання цих матеріалів у повсякденному навчальному процесі очної форми навчання, а в наступному – й у системі дистанційної освіти. Пропонуємо прийняти до уваги наш досвід створення електронного компакт-диску вступного іспиту на факультет іноземної філології Харківського національного педагогічного університету в рамках проведеного у 2005–2006 році ґрунтовного експерименту.

Існування накопичених і структурованих електронних матеріалів по навчальним курсам стаціонарної форми освіти в наступному може стати інформаційною основою для створення кредитно-модульної системи дистанційної освіти. Такий напрямок формування елементів вимагає менших фінансових витрат, однак для його виконання необхідна реалізація організаційних заходів, що визначають основні напрямки розвитку даних робіт, і потребують визначення основних учасників подібних програм. Вищі навчальні заклади, що працюють у даному напрямку, повинні бути зацікавлені в кінцевих результатах, тому що вони можуть ефективно використовуватися в навчальному закладі. Створювані елементи дистанційного навчання можуть використовуватися як додаткові засоби підвищення якості підготовки на локальному рівні вищого навчального закладу.

Страницы: 1 2 

Актуально про педагогіку:

Завдання вчителя керівника географічного майданчика
Варто зауважити, що навчальний результат на географічному майданчику чітко не зафіксований, а визначається педагогами відповідно до власного бачення предмету. Перспективною технологією комплексного обліку досягнень учнів є технологія портфоліо. При оцінюванні якості реалізації освіти природничого с ...

Організація самостійної роботи на уроках рідної мови
Перед кожним учителем початкової школи стоїть триєдина мета: навчити, розвинути і виховати. Отже, слід підготувати учнів до активної трудової і суспільної діяльності, виробити у них навички самостійно поповнювати свої знання та застосовувати їх на практиці. Першочерговим завданням учителя початкови ...

Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності
Державні документи орієнтують викладацьку та наукову громадскість на відтворення інтелектуального і духовного потенціалу молоді. В сучасних умовах дефіциту духовності особливо гостро постала проблема вдосконалення роботи педагогічних вузів щодо підвищення рівня підготовки вчителя музики. Їхня профе ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com