Стан екологічного виховання учнів 7-х класів в позакласній роботі з біології

Статті і корисна інформація » Екологічне виховання школярів у позакласній роботі з біології. Розділ рослини » Стан екологічного виховання учнів 7-х класів в позакласній роботі з біології

Сторінка 1

Для того щоб експериментально дослідити процес екологічного виховання учнівської молоді у позакласній роботі з біології, ми провели педагогічний експеримент. Завдання констатуючого експерименту:

виявлення стану сформованості екологічних понять;

встановлення наявності екологічних умінь:

екологічно мислити;

вирішувати різноманітні екологічні ситуації;

проводити екологічні спостереження;

встановити як здійснюється екологічне виховання учнів при вивченні біології у позакласній роботі.

Дослідження проводилося на базі Сумської спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів № 29, м. Суми, Сумської області. В експерименті брали участь 2 класи: 7-Г (експериментальний) та 7-В (контрольний). В експериментальному класі протягом одного місяця велася активна позакласна робота екологічного спрямування, а в контрольному класі ніяких змін у позакласній роботі з біології не відбулося. Перш ніж перевірити рівень екологічних знань учнів ми простежили системи екологічних понять в шкільному курсі ботаніки загальноосвітньої школи. За основу системи ми взяли положення професора І.М. Пономарьової про чотири рівні екологічних понять, що формуються у шкільному курсі біології: про середовище й фактори середовища, екологію організмів, екологію популяцій й біогеоценологію. В кожен ряд, що являє собою одну з головних ліній в засвоєнні основ екології, входить значне число простих й складних екологічних понять. Вказана система являється загальною, відображає склад основних екологічних понять всього навчального курсу в цілому з усіх предметів біологічних дисциплін. Система основних екологічних понять представлена в таблиці № 3.1.

Таблиця № 3.1.Система основних екологічних понять в шкільному курсі біології (ботаніка)

Ряди понять

Ботаніка 7 клас

1 Ряд. Поняття про середовище і фактори середовища.

Роль рослин в екосистемі. Роль людини в природі. Роль рослин в утворенні середовища.

II ряд: Аутекологічні поняття

Поняття про спосіб життя. Різноманітність екологічних груп організму.

III ряд: Популяційно-екологічні поняття

--

III ряд: Популяційно-екологічні поняття

Конкретні приклади біотичних зв'язків. Рослинні угрупування (фітоценоз). Біогеоценоз. Природні і штучні рослинні угрупування. Конкретні приклади фітоценозу.

Як видно з таблиці № 3.1, в курсі ботаніки загальноосвітньої школи розвиваються екологічні поняття лише трьох рядів: про середовище й фактори середовища, екологію організмів й біоценологію. В системі екологічних понять курсу ботаніки відсутні поняття популяційно-еколгічного ряду, який розглядає різноманітність популяцій в межах виду, причини, що викликали їх становлення, а також структуру й властивості окремих популяцій, їх участь в біогеоценозі. Ця відсутність пояснюється тим, що доступне вивчення цих понять в школі може здійснюватися лише на прикладі тваринних рядів. Відповідно з цим, поняття популяційно-еколгічного ряду включаються в навчання вперше в курси зоології. Також слабо розвиваються аутекологічні поняття, які розглядають вплив середовища на організм, адаптивну здатність організмів, різноманітність екологічних груп організмів. Дещо краще вивчаються поняття про середовище, т.б. конкретні поняття про середовище, умови існування рослин, різноманітність умов середовища, функціональна роль організмів в природі, їх дія на середовище й на інші організми, а також біогеоценотичні поняття, т.б. поняття, що розкривають будову й функції біогеоценозу, рослинних угрупувань, різноманітність форм міжвидових стосунків, різноманітність природних й штучних біогеоценозів.

Зробивши аналіз екологічних понять, ми вирішили перевірити, як учні володіли основними поняттями. Для цього ми провели в 7-х класах анкетування (Див. Додаток № 1). Завдання анкети було визначення рівня сформованості екологічних понять відповідно вказаних рівнів.

Для того, щоб перевірити, як учні оволоділи поняттями про „середовище „ й „фактори середовища” ми запропонували питання:

Страницы: 1 2 3

Актуально про педагогіку:

Принципи навчання в методиці
Принципи навчання дають відповідь на питання «Як організувати навчальний процес?» Навчання іноземної мови здійснюється на основі дидактичних та методичних принципів. До дидактичних принципів відносяться: принцип наочності (створення відповідних умов для чуттєвого сприймання інформації. Розрізняють ...

Рівень розвитку комунікативних вмінь розумово відсталих школярів Сумської спеціальної загальноосвітньої школи
Аналіз теоретичних даних з приводу комунікативного розвитку розумово відсталих школярів потребував практичного підґрунтя. З цією метою було проведене дослідження рівня розвитку комунікативних умінь учнів 8-го класу на базі Комунальної установи сумської спеціальної загальноосвітньої школи. Під час д ...

Основні тригонометричні тотожності
Крім тотожності , основними тригонометричними тотожностями називаються також такі співвідношення: , ,,, ,, ,, ,. Доведемо деякі з цих тотожностей. У формулах , знаки „+” або „-” вибираються в залежності від того , у якій чверті закінчується кут . Так, якщо кут закінчується в І або ІІ квадранті , то ...

Навігація по сайту

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.startpedahohika.com